高爽

【摘要】英语阅读理解作为中职学校英语学业水平考试的重要题型，考查学生的词汇量、语法、获取信息、理解和分析等综合英语能力。本文通过对福建某中职学校2019-2020级学生模拟学考阅读题的调查和分析，以提高中职生英语阅读水平为目标提出了几点建议，希望对今后中职英语的阅读教学提供有益的参考。

【关键词】中职英语;学业水平考试;阅读理解

【作者简介】高爽，福建工贸学校。

一、英语学业水平考试阅读理解题型综述

英语学考考查的知识点重在测试学生的词汇理解、语法运用、情景交际、阅读理解和应用写作等能力。

中职英语《教学大纲》要求学生应具备的阅读能力包括：

读懂常见题材的英文材料的能力，特别是与日常生活相关（比如个人、家庭、学校、休闲娱乐、健康、问诊、就医等）、与职业场景相关的简单应用文（如通知、信函等）。

阅读获取、分析和处理信息的能力，并掌握基本的阅读技能，具有基本的阅读理解能力，抓住阅读材料的中心意思，理解文中具体信息，理解作者的观点、意图和态度，并能够根据文中的信息进行简单的判断和推理。

了解现实生活中西方文化、习俗等和中外文化差异。

在中职英语学习中，阅读理解十分重要，而且是学生最容易得分也最容易失分的部分，这也是现阶段中职英语教学中的重要构成。如今英语学考对中职学生的英语能力以及阅读水平提出了新的要求，它不仅关系着学生的学考成绩，同时也是对学生综合英语能力的一种考核。在教学中，更应该注重提高学生的阅读能力，进而培养学生们的词汇、语法、听说、写作以及翻译的综合能力。

二、某中职学校学生学考前的英语阅读水平的调查

本研究针对英语学考的阅读理解部分，对福建某职业学校将参加学考的一年级、二年级的学生为对象进行调查，以模拟单项测验和调查问卷的方式进行。调查的内容包括学考阅读真题答题的正确率、学生的生词量、理解程度、具体难句的读懂率等，并对调查结果做出分析。

1.调查对象。本研究根据《福建省中等职业学校学业水平考试公共基础知识考试大纲》《中等职业学校英语教学大纲》，采用2019年、2020年学业水平考试阅读真题，对福建某职业学校2019级7个二年级毕业班176史学生以及2020级6个一年级新生班163名学生在校学生为对象进行调查研究，涵盖航空、高铁、计算机、会计、商贸、幼儿保育、形象设计等专业。

2.研究方法。

（1）问卷调查法：本次调查研究共统计有效问卷148份，包括学生的答题正确率，对于文章的大意的理解、生词量、长难句读懂程度。

（2）成绩评定法：通过对2019级177位同学以及2020级的163位学生完成2019年、2020年的学考阅读真题的答案进行评分，将正确率和成绩进行分析。

3.调查结果分析。

（1）阅读真题答题的正确率。本次研究中备考的2019级学生，以及2020级新生完整阅读理解真题后正确率的占比如下：

通过观察以上的正确率，我们发现阅读理解题型的得分率仅有一半左右，经过两年的英语学习之后，仍然只有48.7%的正确率，这显然与《英语》学业水平考试大纲对阅读理解的要求存在一定差距。

（2）问卷调查的结果。涉及中职学生对学考阅读题的理解程度，本次问卷共设计了三个问题：

问题1：你是否能够理解阅读理解的文章的整体内容。绝大部分同学选择了“理解大部分”和“理解少部分”，其中选择“理解少部分”的同学占了近一半。

问题2：文章中你不认识的生词有多少？问卷结果显示，阅读生词量在6个以上的同学占了大多数，而且有超过三分之一的同学生词量超过10个，这就严重影响了对文章的理解。

问题3：你是否能够读懂文中的长难句“These things sound easy to do but not many people can manage them. A strong will is necessary if you want to keep healthy.”（2019年阅读）和“We also need delivery workers who are good at riding an electric bike. All applicants（申请人）should be at least 18 years old.”（2020年阅读）和这几句话的意思。绝大部分同学选择了“能看懂大部分”和“不太懂”，其中表示“不太懂”的学生人数占到40%左右。

从以上调查问卷的学生得分率来看，当前学生的水平还达不到学考要求的英语水平。2019级学生相比2020级学生来讲，在教师的引导下经过一年多的阅读训练，阅读水平有一定的提高，但仍然达不到学考的要求。至少有一半的学生词汇量积累不够，长难句读不懂，导致整篇文章不理解不够充分，并且缺少一定的答题技巧。

三、现行的中职英语阅读教育方法的优、缺点分析

1.本次调研反馈出学生的词汇量少是一个关键问题。学考《考纲》要求学生能读懂300—500个词左右的语篇，因而教师的日常教学中应当更加重视词汇量的教学。词汇量是做好阅读理解的关键，词汇量水平直接决定了学生们对文章的理解程度。学考考查的词汇量以《教学大纲》为依据，包含少量根据构词法扩展的词汇。在教师的日常教学、作业布置上需要对词汇巩固加强，反复练习，注重给学生介绍词汇的记忆技巧，例如：读音记忆法、词缀记忆法、联想记忆法等。除了基本的单词抄写、听写单词等传统训练，学生还可以通过“单词背诵打卡”或者带有趣味性的背单词APP小程序等辅助实现，教师可以对坚持打卡的学生予以鼓励，调动学生们背单词的积极性。

2.学生的阅读水平较低也跟平时的阅读量不达标有关，同时还缺少一定阅读技巧。阅读是日积月累的能力，足够的阅读量是提高英语阅读水平的根本。学生在中职学校两年的基础学科学习中，阅读的来源往往仅限于教材，对语篇的解读获得也仅限于课堂教师的讲解，训练量远远不够。学生也几乎没有做到广泛阅读，更没能实现精读与泛读相结合，考试中对语篇的中心意思、具体信息都把握不到位。这就需要在平时训练中，教师挑选适合中职学生的精读与泛读练习，并在阅读和答题技巧上加强训练。先从学生们感兴趣的话题着手，进行每周阅读打卡，提高学生的阅读速度，培养他们抓住阅读中心和细节的能力。教会学生们抓关键词、定位、排除等阅读常见技巧，还可以找一些阅读高分的同学分享一下他们的实际经验。

3.调动学生对阅读的积极性不能忽视。中职学生原本的英语基础较差，词汇量少、语法知识缺乏而且容易混淆，导致他们一遇到阅读这类考查综合能力的题型就会产生畏惧和抵触心理，产生“句子太长了”“生词太多了”“我读不懂”这种先入为主的想法，而不愿主动去训练。中职英语的教材的内容也非常有年代感，与信息化飞速发展的现实脱节，更难吸引追求新颖的媒体信息、时尚的生活方式的中职生们。因此，教师应当由浅入深，从兴趣着手，挑选难度适宜的、学生们感兴趣并跟他们时下息息相关的话题、语篇开始训练，让学生体会到做阅读题是一件能够胜任的、有趣的并能激发他们求知欲的体验，逐步建立他们的自信心激发他们的挑战欲。将学生视为阅读的主体，让学生发挥主观意识去读，而并非时刻都需要教师去逐一引导和讲解。学生可以通过广泛的阅读去扩充他们的词汇量，并体会到阅读水平有提升的自豪感，进一步促进他们阅读的动力。在建立起学生阅读的信心和兴趣之后，广泛加入各个题材和文体的语篇训练，以及备考模拟练习。

四、结语

从本次英语学考阅读理解部分的小范围调研来看，阅读题作为英语学考的关键部分，目前中职学生的水平距离学考要求的实际水平差距仍然较大。这就需要学校和教师更多的重视平时阅读的培养，着力帮助学生们建立阅读的信心，注重编选适合的练习题材，提高他们的阅读兴趣。同时，还要注重各种话题、文体的真题或相等水平的模拟练习，提高他们的阅读水平和技巧。另外，还要注重词汇量的学习，词汇是阅读的基础，这两者是相辅相成的关系。英语阅读的好坏不仅影响着学考的成绩，对学生的整体英语质量和实际运用语言的能力起着至关重要的作用。

只有平时有计划、有效率、有反思地去努力，才能在学考和今后的职场中从容应对，发挥职业院校学生应有的英语水平。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.中等职业学校英语课程标准[M].高等教育出版社，2020：5-8.

[2]赵琳.浅谈如何提高CET-4中的阅读成绩[J].考试周刊，2019（01）.