【摘要】英语口语表达是英语综合能力的重要体现之一，在语言学习中有着举足轻重的地位。思维导图是一种有效的可视化图解思维工具。通过思维导图与高中英语口语课堂表述活动的融合，可以更好地帮助学生在英语口语课堂中整理话题信息，生动直观理清思想观点，为学生思考和语言表达提供必要辅助，提升学生的英语口语表达能力，促进口语交流。
【关键词】思维导图;高中;英语口语话题表述;应用
【Abstract】Oral English expression is one of the important manifestations of English comprehensive ability. And it plays a pivotal role in language learning. Mind map is an effective visualized graphical thinking tool. Through the integration of mind map and oral English presentation in Senior High School， it can better help students organize topic information ， clarify ideas vividly and intuitively， and provide necessary assistance for students' thinking and language expression in oral English class. This integration will improve students' oral English expression ability and promote their oral communication.
【Key words】Mind map; senior high school; oral English presentation; application
【作者简介】吴慧华（1981.07-），女，汉族，海南海口人，海南师范大学在读研究生，海南外国语职业学院英语讲师，研究方向：语言教育教学。
课堂口语话题表述活动，又称课堂展示、口头报告或口头陈述，是常规的语言教学活动，该活动是欧美国家在各教育阶段中广泛使用的一种教学方式，是在课堂教学中以学生课堂展示为核心的PPS教学法，这套教学方式主要是由三部分组成，即老师首先布置给学生课题（Project），学生也可以自主对课题进行选择、对课题内容进行解释和说明（peresentation）、针对课题内容展开讨论（seminar）。[1]与国内不同的是，美国的小学生在很多时候也会被要求加入任务的表述工作中，并且多以口头形式为主。[2]
国内对于口语教学的重视程度不高，特别是小学阶段。对于语言学科来说，7-16岁是口语学习的关键期，在此关键期内加强口语锻炼对于中小学阶段至关重要，但是国内很多学校却对此重视不足，造成了学生只会进行书面表达，在口语表述时遇到很大障碍[3] 此外，在日常口语教学中，机械重复、乏味教学方法的应用限制了口语教学效果的提升，而通过思维导图这一有效的可视化思维工具与高中英语口语教学的融合，可以更好地帮助学生理清话题思路，提高英语口语表达能力。
一、思维导图定义
思维导图是20世纪60年代初期英国学者东尼·博赞在通过大量的实践研究而得出的一种信息处理简便方式，通过思维导图可以让辅助人的思维记忆，让事情的规划变得更加有条理。思维导图是一种以中心点向外发散的图形记录形式，作为一种可视化工具，作图人员可以无限的发散自己的思维并用思维导图记录下来，思维导图最大的特点是直观、清晰、有序和高效。
思维导图是对人思维语言的一种图形化表达，通过树状图形将一些看似零散的思维点连接起来，从而让整个思维过程看起来更像是一个整体。思维导图可以帮助加强英语语言思维训练，同时也可以用思维导图来描述口语表述活动，能够提升学生的语言组织能力的语言表达能力，也能让表述思维更加清晰。[5]
二、思维导图在口语话题表述活动中的应用
在口语课堂话题表述的前期准备和最后的反馈过程中，学生都会进行积极的分析、思考。同时在思维导图的辅助下，英语口语话题表述活动对于激发学生的学习兴趣有非常大的帮助，在学生不断的练习中其知识内容会不断地获得加强，其语言组织能力和语言表达能力也会进一步提升。
1.课前预习——为学生口语练习做铺垫。课前预习对于学生的学习有着重要的作用，通过预习学生能够提前对课程内容有一个全面地了解，在课堂上可以更好地提高学习效率。但在实际课堂教学中，学生的预习基本上只是匆匆浏览课本，并未留下深刻印象，预习效果不太理想。由此，英语教师可让学生将思维导图应用到课前预习中，通过绘制思维导图对课程的内容进行初步梳理，使学生能够对课程的内容有较为深刻的记忆，更有利于师生在课堂上互动交流。比如：在教授新人教版高中英语必修三Unit 1 “Festivals and Celebrations”时，课前教师布置学生就主题内容预习，并以小组为单位绘制关于节日活动思维导图（见图1），课堂上由小组代表按照小组绘制的思维导图进行描述，以提升学生口语表达能力。
2.课中互动——提高学生学习兴趣。在英语口语教学中，英语教师需主动调整教学方式，丰富教学内容，设计生动有趣的融入思维导图的口语话题表述活动，让学生都能积极参与口语活动，提高学生的学习兴趣。思维导图的使用改变了传统的机械复述模式，营造了良好的教学氛围，让学生形成更加清晰的逻辑思维方式。教师将思维导图应用到课中互动环节，吸引学生注意力，让学生能够迅速进入学习状态。教师可在课前根据课文内容绘制好思维导图，充分利用课堂时间，发挥最大教学价值。例如在新人教版高中英语必修一 Unit 3 “Sports and Fitness”的教学中，教师可提前绘制课程关于体育传奇人物郎平和乔丹的优秀事迹主题内容的思维导图（见图2），利用导图帮助学生梳理、整合文章内容，并根据思维导图进行口头复述表达活动。
3.课后实践——帮助学生构思和组织语言。在课后口语活动实践中，英语教师可借助思维导图一步步地引导学生，帮助学生构思和组织语言，将课堂上所学知识以语篇的方式进行口语表述。教师可在活动前指导学生借助思维导图理清思路，将所有与主题内容相关的特点都描述出来，在活动中学生可就思维导图内容进行拓展，这样学生就能够自如地将自己所想的内容表达出来，提升口语表达能力。比如在新人教版高中英语必修二 Unit 5 “The Band That Wasn't”的主题文章内容学习结束后，教师组织学生小组讨论并绘制话题思维导图：What makes the Monkees an attractive band？（见图3）学生讨论结束后，教师请小组代表到黑板上展示思维导图，并向全班口头表述小组讨论结果，其他小组可在第一位同学绘制导图的基础上继续补充并进行口语表达。
三、思维导图应用到口语话题表述活动中的作用
1.促进新旧知识的联系。思维导图能帮助学生在进行英语口语课堂表述活动时，让知识内容形成国连贯的体系，在巩固旧知识的同时消化新接收的知识，产出新的口语内容输出，提高学生英语口语表达能力。思维导图不同于传统教学中的机械训练，它让口语话题表述活动变得可视化和直观化，激发学生发散性思维。不可否认的是，思维导图对于小学生的学习积极性有明显的促进作用，在思维导图的帮助下，将思维导图的每一个节点内容目标都完成无疑是一种极具成就感的事。同时，思维导图的使用有助于口语话题结构分析的清晰呈现，学生能快速找到口语表述关键词，从而顺利地进行表达观点。
2.促进学生综合英语技能的培养。外语的学习是综合性的，各个方面的能力都应均衡的进行发展，最终形成综合运用的状态。[9] 通过设置真实的口语课堂表述任务可以促进学生学习英语的积极性，促进学生语言能力和交际能力等综合英语技能的培养。学生在绘制思维导图的同时，锻炼了其分析和对比等基础语言思维能力，形成比较系统的语言思维意识，同时也提高学生的组织能力和表达水平。由于口语话题表述是与活动任务紧密相连的，学生在进行口语表述的准备和实际口语表述过程中，表达的目的是明确的。思维导图与输出型的口语话题表述活动的有机结合，不但可以激发学生参与输出型活动的兴趣，让学生主动表达输出，促进学生综合技能的培养，而且提高输出型教学活动的综合教学效果，形成有效的沟通和交流。
3.培养学生思维能力和创新能力。思维导图与口语话题表述活动的融合对学生思维能力的培养起到很大作用。在口头展示的前期准备、课中互动和课后实践过程中，学生进行了积极的分析、思考、整合，分析梳理各类与口语表述话题相关的要点及内容。学生以合理的发散性思维图示辅助进行课堂口语话题表述，不仅加强了自己的表达自信心，还提高了学习英语口语的兴趣和动力。这些过程中培养了学生的批判性思维能力、创新能力和小组合作的精神。
在传统的教学模式中，教师所使用的方法非常具有局限性，学生对于学习的兴趣很难被调动起来。思维导图作为一个新事物，可以对学生产生更大的吸引力，在思维导图的帮助下，学生的思维能力和口语表达能力训练过程更加清晰，思路也更加明确，不管是制定学生计划还是学生目标，都给中小学生一种有序、有条理的感觉。换句话说，思维导图给传统教学模式注入了新的活力，使得课堂口语话题表述老师变得更加具象和直观，形成了一种“思维可视化”的状态，学生在理解后会减少很多障碍，学生的发散性思维得以强化，口语表达能力更强。
参考文献：
[1]李志英.互动为导向的英语“口头展示”课堂研究[J].华北理工大学学报，2017，17（4）：87-92.
[2]苏克银.高中英语口语评估的任务类型设计初探[J].中小学外语教学，2008，31（9）：14-18.
[3]王志红.“积木式”英语输出型教学探微[J].海外英语，2011（01）： 63-65.
[4]东尼·博赞.思维导图[M].北京：化学工业出版社，2015.
[5]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008（02）：2-9.
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[7]陈洁.思维导图在中职英语口语教学中的应用[J].职业，2020 （20）：95-96.
[8]陈华芬.对思维导图在初二英语语篇背诵中的运用效果的行动研究[D].浙江师范大学，2016.
[9]童红灯.口头展示在英语教学中的作用[J].浙江教育学院学报，2005（2）：35-38.
