摘 要：本文基于人本主义学习理论，坚持以生为本，从合理的学习目标定位、难度适宜的词汇学习要求、灵活多变的词汇教学方法以及有效的学习激励机制四个方面探讨了初中英语学困生词汇学习方法，重点探讨了灵活多变的词汇教学方法。
关键词：初中英语；学困生；词汇学习；策略
作者简介：倪小华，浙江艺术职业学院。
人本主义教育理论认为，每个学习者都是具有不同需求、兴趣、态度和学习能力的个体；每个学习者的学习方式及速度不同；每个学习者都应学会如何学习；每个学习者都应对自己的学习负责。词汇记忆一直是困扰师生的一个难题，特别是英语学困生，他们对英语学习缺乏兴趣，英语学习方法不佳，英语学习自信心严重不足。如何帮助这些学生树立信心，明确自我角色定位，尽可能多记住词汇，教师需要思考。本文基于人本主义学习理论角度出发，以艺术类专业初中英语学困生为研究对象，坚持以生为本，从以下几个方面探讨了初中英语学困生词汇学习方法。
一、以生为本，定位合理的学习目标
笔者对任教班级的学生进行访谈和调查，发现造成英语学困生的因素主要在于家庭、课堂和学生个人。具体说来，有些学生家庭关系复杂或者父母文化层次不高，家长疏于对孩子的教育管理；有些英语课堂枯燥乏味，学生学习兴趣不高，良好的学习习惯没养成，久而久之英语成绩掉队；有些学生一开始学英语就和汉语拼音相混淆，英语学习不得法，单词朗读困难，记忆词汇无从下手。针对英语学困生，教师在了解其英语基础后要给予积极引导，引导他们正确定位自己。教师可与学困生展开交流，让他们谈谈自己的想法并设定适合自己的长、短期学习目标，开展好词汇学习。短期目标可以是每天掌握多少词汇，中期目标可以是一个单元掌握多少词汇，长期目标是一个学期掌握多少词汇，使自己的英语学习成绩和信心都会得到提升。
二、以生为本，词汇学习要求难度适宜
人本主义学习理论认为，学习对个人有意义的学习材料，才是真正的学习。因此词汇学习要符合学困生的接受能力和消化能力。词汇数量上，学困生可以根据自己的接受能力设定不同目标，程度差的可以每天3-5个，程度好一点的5-10个不等；词汇难易度上，字母少的词汇数量多一点，字母多的词汇数量可以适当减少；要求其每天对新旧词汇进行滚动复习。教师不以教学目标和教学进度要求给予学困生压力，以能真正掌握词汇为目的。另外，教师要能够包容学困生，同时要对学习内容加以监控检测，可以让他们口头拼读、书面默写，或者让他们做简单的单词填空题。冰冻三尺，非一日之寒，学困生信心的培养需要时间和耐心。
三、以生为本，词汇教学方法灵活多变
针对学困生的词汇教学要符合他们的兴趣、需要、经验以及个体差异，教师要想方设法寻找贴合他们实际情况的词汇学习方法，要充分利用他们已有的知识储备引导他们进行记忆，从而降低记忆难度，增加趣味性，激发其兴趣，培养其信心。总而言之，要以学困生喜闻乐见的方式进行词汇教学。笔者通过学习和实践，发现一些对学困生记忆词汇有一定帮助的学习方法。
（一）汉语拼音迁移法
在词汇拼读方面，有些学困生不会用音标拼读，单词朗读和记忆全靠死记硬背，这样耗时费力，效果还不理想。仔细对比26个英语字母在单词中的发音规则与汉语拼音发音，就会发现两者有很多相似的地方。比如元音字母a、e、i、o、u在很多单词里，除了字母本身的发音外，很多时候就是类似其在汉语拼音中的发音，辅音字母的发音更是与汉语拼音中的声母发音相似。因此，学生可以汉语拼音的发音迁移过来直接拼读单词。如 take、lake、bike、cute中的元音字母都是字母本身的发音，而glass、lock、fit中元音字母的发音与其在汉语拼音中的发音相似。除了单个字母发音外，汉语拼音里的组合也可以借鉴不少，像an、en、in、ing、on可以直接迁移过来用。在汉语拼音的基础上，再结合一些自然拼读规则多操练。虽然这样的拼读规则是东拼西凑而来，但是对于那些单词都不会读的学困生来说，未尝不是个办法。另外，根据拼读规则也更容易读、记单词，如ring、boring会读就会拼写。
（二）牵强附会拆节法
有规律且字母个数不多的单词，如ring、cake，根据前面提到的汉语拼音迁移法来记忆，学生相对比较容易掌握。但是一些音节较长或者拼写没有规律的词，这种方法就行不通了。那幺遇到这些词该如何处理呢？笔者通过学习和实践，觉得牵强附会拆节法是个有趣且不错的方法。比如在学习单词schedule时，可以将这单词按拼音音节拆分为s-che-du-le= s（是）che （车）du （堵） le （了），因此要改变原先制定的计划、时间表了。再如silent，拆分为 s-i-len-t=s（是） i（我） len（冷落） t（ta）了，所以大家就沉默安静了。Genius可以拆分为ge-niu -s=ge （哥）niu（牛） s（死了）， 这幺牛的人当然是有天赋的天才了。pierce可拆分为pi-erce=pi（皮）erce（饿死），皮很薄，很容易刺破、穿透了。用这个方法，那些记不住单词的学生也很快就可以记住单词的意思和拼写。当然，这个方法比较牵强附会，而且在单词朗读上没什幺帮助，但是在实践中发现学生对这样的单词记忆法比较感兴趣，因此对于激发学生学习兴趣，培养学生学习信心还是有一定帮助的。
（三）字母加、减、换记忆法
从小学到初中，经过多年英语学习，即使是英语学困生也应掌握一些字母少的基础词汇。教师可以充分利用这一点，通过字母的增减换位引导学生识记单词。比如，前面加字母，如ear→ near/hear/fear、our →your/hour、read→bread；后面加字母，如ear→earn、read→ready、 plane→planet。反之，就是前后减字母，如close →lose、down→own、pink→ink、start→star。换字母的词汇也非常多见，如cake→lake/take/bake/make/wake、down→town、left→lift、book →look/cook/hook。 除了一个字母的加、减，换，还可以是多个字母，如 read→spread、ear→nearby/earth/early、smoke→smile。
（四）高频词根词缀记忆法
词根、词缀很多，如果要求学困生去记住所有词根、词缀，那是不现实的。教师要把一些高频出现的词根、词缀告诉学生，并帮助他们记忆。下面列举初中阶段最常见的前后缀：否定前缀 un-，如unhappy、unlucky；im-，如impossible、impolite、dis-dislike、disorder/disappear。前缀in-表示在里面，如inside、indoor 。前缀re-表示重复，如re-return、repeat 。后缀主要有 -er/or、-ly、-able、-tion、-sion、-ful、-ment、-ing、-less，大多跟词性有关。以高频词care为例，通过加词缀可以记住careful、carefully、careless、carelessly等词。
（五）加法记忆法记合成词
在英语中，把两个或两个以上的词组合形成的词叫合成词。合成词的构成特点就如加法计算题。如black（黑色的）+board（板）=blackboard（黑板）、sun（太阳）+shine（照耀）=sunshine（阳光）、week（星期、周）+end（结束）=weekend（周末）、hand（手）+bag（包）=handbag（手提包）。合成词的记忆建立在单个单词记忆基础之上，进行叠加记忆，因此单个单词的记忆是记忆合成词的基础。学困生必须首先对单个单词进行记忆，只有这样才能水到渠成地记忆带有词缀的单词和合成词。
（六）梯级字母词汇复习记忆法
如果仔细观察人教版初中英语教材每册后面的词汇表，可以发现这样一个现象，大多数单词的字母在6个及以内，6个字母及以上的单词，除了少数没有规律可循，大多数是通过添加前、后缀构成或者本身就是合成词。根据这个现象，可以设置这样一个梯级字母词汇复习记忆计划表，让学困生在平时或者复习阶段使用。
教师在执行这张计划表的时候，要针对每个板块给予学困生明确的指令，首先要帮助学困生把每个板块的单词先清理罗列出来，针对每个板块的词汇量和难易度设置一个过关正确率和完成时间，每完成一个板块要及时给予检测和反馈，并进行查漏补缺。完成上一个板块方可进入下一个板块，每完成一个板块学生可获得一定奖励，奖励形式师生自定。
四、以生为本，重视激励机制
人本主义学习理论强调学习者发挥自己的潜能，因此教师激发挖掘学困生学习记忆词汇的信心和潜能是很有必要的。即便有些方法非常牵强附会，但是只要能让学生感到有趣，愿意去学习，就是好的、可行的、有实效的。为了更好地激发学生的潜能，正向的肯定，鼓励、激励必不可少。以下是几种有利于激发学生潜能的策略。
（一）激发学生的学习动机
学习动机是影响英语学习的重要因素，没有学习兴趣和动机，英语学习就难以开展。学困生不是不想提高成绩，他们同样有强烈的提分愿望，只是在英语学习方面不得其法，久而久之自信心丧失，对英语学习有排斥情绪，得过且过。因此，教师要提醒自己要有耐心和包容心。要包容学困生用汉语拼音迁移法朗读单词，即使发音不那幺准确，也要鼓励他们开口读、努力读，最后大声读。要告诉他们记忆单词其实不难并且很有趣。教师要向学生传授一些词汇学习方法，降低单词记忆难度，使学困生不再畏惧记单词，激发其学习兴趣，教师再给予一些鼓励，学困生的学习劲头就更足了。
（二）反馈即时，奖励要看得见
每个人都会有这样的感觉，当自己认认真真去做一件事，总是对其结果有较高期待，大人如此，学生也不例外。因此，在学困生完成一项词汇记忆作业后，教师要给予及时检测，指出不足，让其查漏补缺，同时要设定符合学生实际的过关标准，只要过关就要给予表扬和肯定，比如给予相应的学习积分，积分积累到一定数量可以换实物奖励或者免做抄写类作业一次等。词汇过关标准要随着学生的进步而相应调整。
（三）建立轻松和谐的师生关系，有利于推进学困生的学习
学困生往往天然对这门学科的教师有畏惧心理，因此，教师如果一直板着脸与学困生交流，那幺就很难听到他们的真正需求和心声。在紧张的师生关系下，教师布置的任务，学困生不一定会认真完成，因此，教师平时应多站在学生角度考虑问题，或者课后聊些轻松的话题，拉近师生情感，任务布置难度适宜，检测反馈及时，积极鼓励、奖励。通过这些激励策略，学生的词汇量会有所提高，成绩也会有所进步，他们的信心、自我认同感也会提升。因此，好的学习方法还需配上好的激励机制，才能事半功倍。
五、结语
本文基于人本主义学习理论探讨了初中英语学困生词汇学习方法。立足于学生角度，坚持以生为本，根据教学实践，提出了汉语拼音迁移法，牵强附会拆节法，字母加、减、换记忆法，高频词根词缀记忆法，加法记忆法记合成词，梯级字母词汇复习记忆法。目的是寻找一条能激发学生的学习兴趣，并在学习中有实操意义，真正帮助学困生扩大词汇量，提高学困生学习成绩的方法。
基金项目：本文系2022年度浙江艺术职业学院一般课题“基于人本主义学习理论的初中英语学困生词汇学习策略研究”（项目编号：YB202202008）的研究成果。
参考文献：
[1]顾慧萍.人本主义理论在英语教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2020（16）：258-260.
[2]刘宣文.人本主义学习理论评述[J].浙江师范大学学报，2002（1）：90-93.
[3]陈小梅.初中英语课堂学习策略指导之调查与分析[D].华东师范大学，2006.
