摘 要：新高考改革对学生的综合能力提出了更加全面、细致的要求。高中英语教师需要精心研究新高考改革内容，创新英语课堂，提升学生的读写能力。本文基于新高考改革对于英语写作的要求，简要剖析现阶段高中英语写作教学存在的突出问题，从剖析教材知识、把握改革动向、教授写作技巧、加强素材储备四方面着手，提出了培养学生英语写作能力的策略。

关键词：高中英语；写作能力；新高考；培养策略

作者简介：黄国宝，福建省南安市教师进修学校。

随着新高考改革的推进，高中英语教需要紧跟时代发展步伐，创新课堂教学目标和教学手段，提高学生的英语综合能力。就现阶段高中英语写作教学而言，部分教师深受应试教育思想的影响和束缚，不仅课堂教学方法单一，且忽视了培养学生的写作能力，导致写作教学难以满足新高考改革对英语写作的要求。在新高考背景下，高中英语教学不仅需要巩固学生的知识基础，更加需要培养学生的综合能力，提高学生的综合素养。而写作是学生进行语言输出和情感表达的重要渠道，需要教师借助更加多元化的教学方法辅助学生有效输出，提高学生的书面表达能力。因此，在高中英语写作教学中，教师应深入剖析心高考改革对英语写作的新要求，进而剖析教材知识点，提高学生的写作框架建构能力，同时加强素材积累，提高学生的自主写作能力。本文结合高中英语写作教学实践，简要阐述新高考背景下英语教学培养学生写作能力的有效策略，以期为广大高中英语教学优化英语教学，提高学生写作能力提供参考。

一、新高考对于英语写作的要求

新高考背景下，英语教学更加需要坚持立德树人和发展学生核心素养的教学目标。同时教师需要精准地把握教育定位，进一步优化课程结构，运用优质的教学方法，调整教学目标和教学策略，引导学生综合发展。在新高考影响下，高中英语教学由以往单一的语言技能教授转变为融合课堂，引导学生进行听说读写综合性语言运用活动。因此，在英语写作教学中，教师需要有效地融合读与写，丰富写作教学内容。其次，新高考改革影响下，教师需要关注学生的生活和认知水平，构建综合性语言实践活动，促使写作主题更加贴近学生的生活，在丰富多样的语境中使学生增强学习体验和写作兴趣，引导学生在语言实践活动中反思，进而在写作时结合自身的生活和经历表达内心的情感和观点，由此提高学生的语言运用能力，发展学生的批判性思维与创新能力。最后，新高考改革对于学生写作能力的要求更加全面，不仅需要学生掌握多种题材、多种文体的写作技巧，更加需要学生能够调用自身的知识储备，有逻辑地表达自身的观点和意见。同时需要学生在写作中能够转换阅读素材提供的信息，在进行信息提取和解读有效地进行写作。由此可见，新高考改革对于高中英语写作后的要求更加全面和综合，不仅体现在对于学生写作能力的要求更加全面，更体现在多种技能融合的要求上。教师需要适当作出改变，提高学生的写作能力，适应现阶段的写作要求。

二、现阶段高中英语写作教学存在的问题

（一）素材拓展积累不足

词汇是学生进行英语写作的基础保障，在写作练习中，无论是遣词造句还是框架设置都需要学生积累足够的词汇量，进而实现在自主写作中信手拈来。但是在教学过程中，教师往往更加重视引导学生对教材内容进行解析，忽视了带领学生进行适当拓展，因此学生对基础词汇的掌握较为牢固但缺乏拓展运用能力。教师引导学生进行词汇和语法知识积累时更加侧重于强记、硬背的方式，导致学生难以发挥主观能动性合理地运用语言知识。除此之外，教师在引导学生进行素材储备中更加依赖于对教材中的优美词句进行摘抄，并引导学生在写作中进行套用。诸多因素的糅合导致学生的写作内容常常频繁地出现某一基础词汇，写出的句子以简单句为主，同时学生的写作错误常表现为基础拼写错误、语言语法运用错误等，难以有效地落实培养学生写作能力的教学目标。

（二）写作依赖模板套用

随着新高考改革的落实，读后续写这一新题型进入人们的视野。同时，学生写作时套用模板、缺乏情感和逻辑性的问题逐渐暴露，学生的写作内容千篇一律，可读性较弱。读后续写题型要求学生在阅读文本的基础上延续其框架和主题，结合其中心思想进行合理的续写。这需要学生具有充实的知识积累进行自由创作，同时需要学生以情感为支撑，让续写言之有物。但是就现阶段续写教学而言，教师往往忽视培育学生的思维，导致学生仍旧运用以往模板套用的方式进行续写，因此写作内容常与主题偏离，且缺乏相应的情感表达和逻辑框架，导致写作内容往往是语言的罗列、前言后语不搭，严重制约了学生英语写作能力的提升。

（三）写作教学模式僵化

写作是英语学习的重要组成部分，教师需要重视写作教学并结合教学实际进行创新。但是部分教师受传统教学观念影响较深，仍旧坚持将写作教学的重点放在词汇解析、语法探究上，忽视了给予学生自主练习的空间和培养学生的英语写作思维，导致部分学生错误地认为英语写作仅需进行词汇量的积累，掌握基础语法就能手到擒来。但在新高考背景下，学生不仅需要进行有效的语言输出，还需要具有英语综合素养，这样才能熟练地运用语言知识输出佳句和运用写作技巧提升写作水平。由此可见，在高中英语教学中教师需要结合教学实际创新写作教学，通过提升学生英语综合能力，来提高学生的写作能力。

三、新高考背景下高中生英语写作能力培养策略

（一）立足教材知识解析，优化读写结合

新高考背景下，教师需要对英语教材作全新解读，进而在课堂中渗透写作教学，提高学生的综合语言运用能力。高中英语教学仍旧以教材学习为主，教师需要充分利用教材资源，融合听说读写来提高学生的英语综合能力。传统的英语教学中，教师更加重视阅读教学，且在课时教学中以单一的能力培育目标为主，忽视了引导学生综合运用语言知识表达，导致学生缺乏知识迁移和运用能力。因此，在高中英语写作教学中，教师需要合理地融合读与写，引导学生在阅读学习中解析语篇框架，积累写作词汇和语法知识，并深入体会语篇风格和文体特征并运用到写作中，提高自身写作水平。教师可以运用阅读理解和自主写作相结合的方式，引导学生在阅读过程中罗列框架、仿写优美句式、评析观点，通过循序渐进的方式融合阅读理解和书面表达，提高学生的阅读与写作能力，促进学生综合发展。

例如，教学“THE SECRETS OF YOUR MEMORY”时，教师不仅要指导学生探究语篇精神内涵，还要通过创设任务引导学生合作解析语篇框架，整合语篇中的语言结构和重点句型、词组，并记录到写作积累本中。这样既加深了学生对于语篇的理解，又为学生梳理写作逻辑提供示范。如在语篇解析中，教师可以通过设问引导学生分析why、what、how等要点，进而掌握语篇框架，并运用到写作中，提高自身写作的语言结构设置水平。教师通过读写结合的方法引导学生自主进行语篇解析，提高学生的思维能力，同时借助语篇框架解析和重点句型、词组积累，提高学生的语言表达能力，循序渐进地提升学生的写作水平。

（二）精准把握改革动向，实施针对练习

新高考背景下，教师需要深入解析高考英语写作新题型，并与英语教学相结合组织学生开展针对性练习，由此促使学生在写作中能够信手拈来。不同于以往给定主题让学生写作的方式，读后续写作为新高考英语写作新题型，需要学生在阅读中解析语篇主题和框架，这就要求学生具有较高的概括和提取信息的能力，同时需要学生结合语篇主题进行阐述，在写作中表达自身情感。因此，教师可以将这一新题型渗透到日常教学过程中，让学生通过日常学习和练习掌握这一题型的解析技巧，同时结合这一题型的要求，组织学生进行更具有针对性和有效性的练习。在教学中，教师可以科学地融入读后续写形式，同时增加写作训练，提高学生提炼故事核心和内容提取的能力，让学生能够结合主题风格进行有效的续写，提高学生的写作水平和创作能力。

例如，教学“A musical genius”时，教师可以在阅读故事性文章时，引导学生在阅读的基础上进行文章框架、主题的提炼，并结合“Can you give the ending to the story？”这一问题组织学生在阅读的基础上进行续写。在英语写作教学中，教师可以结合语篇主题，提出“What are the characteristics of musical genius？”等问题，引导学生畅谈对这一观点的认识。通过持之以恒的读后续写促进学生关注时态、逻辑结构，让学生在续写中逐步形成自身独特的语言风格，从而提高学生写作能力。

（三）优化写作技巧指导，巩固写作基础

英语作为语言表达工具，需要学生在实践运用中熟练掌握。因此在写作教学中，教师不仅需要让学生进行有效的知识输入，更需要给予学生自主输出语言的空间，并加强写作训练，实现熟能生巧。同时，教师应注重对学生进行多元化评价，通过点拨和启发的方式引导学生逐渐改进自身写作中的不足，帮助学生有效地掌握写作方法，提高写作能力。在新高考背景下进行写作训练，教师需要创新课堂教学方法，改进以往素材罗列式指导写作和集中评价的方式，应指导学生针对写作要点进行有效练习。同时在课堂实践中引导学生针对不同的题型进行技巧练习，帮助学生规避基础性错误，并提高学生的写作信心。除此之外，在教学中教师应结合学生的知识水平开展基础性训练和思维拓展性训练，让不同层次的学生都能学有所得，并引导学生发挥自主性主导自身的学习进程，结合自身的学习需求，选择相应的学习内容，有效应用写作技巧进行写作练习，从而提高学生写作能力。

例如，教学“Internet and friendships”时，教师可以结合单元主题指导学生进行写作训练。教师不仅应关注学生概括材料的能力，为写概要类作文打下基础；同时需要引导学生在日常生活中坚持写作练笔，由此提升学生的英语思维和写作熟练度。如在以“Internet”为主题的写作中，教师可以指导学生对语篇要点进行提炼和整合，并提醒学生避免照抄原文，应结合自身的认知和思维方式进行句式表达。同时引导学生结合自身感兴趣的主题或生活事迹进行30词左右的英语写作练笔。这样既减轻了学生的学习负担，又让学生在趣味练习中掌握提炼要点的方法，让学生在写作练习中学会高度概括并善于表达。在教学中，教师设计趣味性练习可帮助学生学习和掌握写作技巧，从而循序渐进地提高学生的写作能力。

（四）加强写作素材储备，提高写作水平

在高中英语教学中要提高学生的写作能力，教师需要引导学生从多角度进行知识和技能积累，使学生巩固写作基础知识和基本技能。同时，教师应引导学生进行有效拓展，从而在面对高考新题型能够应对自如，在写作时能够得心应手。在高中英语写作教学过程中，教师应在保障日常基础练习的同时，指导学生进行长短句、高频词、句式灵活变换的练习。这样既能够促进学生在写作中增加亮点，同时辅助学生夯实基础知识，并适当进行好词好句积累。同时教师应点拨学生的写作思路，通过系统化训练，帮助学生掌握更具有逻辑性的写作框架，促使学生在写作中以科学的逻辑为支撑，进行有理有据的表达，让写作内容更具可读性。

例如，教学“Anne of green cables”时，教师可以结合语篇主题指导学生进行语言表达，同时设置更具层次性的写作训练。如教师引导学生从简单句表达逐渐过渡到连接为复合句进行表达，由此让学生突破长难句困境，并在写作中有效运用复合句，为写作增质提分。同时，教师可以引导学生就同一主题进行词汇积累，并在练习过程中指导学生对同一句意运用不同的词汇进行表达，帮助学生进行素材拓展和知识积累。这样做既锻炼了学生的写作能力，又丰富了其写作内容，促进学生的写作水平有效提高。

综上所述，在新高考背景下，教师需要运用新方法和新策略改善枯燥乏味的传统课堂。在高中英语写作教学中，教师需要在引导学生进行知识积累的基础上，指导学生分析材料、整合知识要点，同时应拓展学生的思维和素材积累方式，加强对学生写作技能的训练，不断提高学生的综合素养，进而以英语综合素养为支撑提高学生的写作水平。

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