农村高中艺术班英语课堂沉默现象的研究
穆林云
【摘要】人才的建设离不开全方位、多层次的素质培养，而当前我国的艺术人才主要由高中艺术班输出，在这一环节里却存在英语课堂的沉默现象这一普遍问题。课堂沉默不仅直接影响学生的成绩，还会影响学生知识水平的提高，以及国家英语战略的实施。笔者试图从自身的观察出发，探索农村英语艺术班英语课堂的现状和学生课堂沉默的原因，并在理智的分析中给出相应的解决对策。
【关键词】农村；艺术班；课堂沉默；原因；对策
一、农村高中艺术班英语课堂现状研究
（一）英语课堂现状研究的背景
随着时代的发展，相关行业对艺术生的综合素质要求越来越高，不仅要求其专业基础知识牢靠，还要求他们能有一口流利的第二语言，以为自己的出彩添加砝码。然而，在农村高中艺术班的英语教学中，学生对于英语的敏感度却相对偏低。这为英语教学带来了困难，不仅如此，课堂沉默现象也违背了高中英语教学的初衷。
英语新课程标准明确指出，英语学习的目的在于培养学生自主学习能力和综合运用语言的能力，即教师在英语的教学过程中只是引导作用，重点是通过引导来激发学生的学习兴趣；强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，即通过改变课堂模式，尽量让学生感受英语学习的生活化，从生活的点滴来感悟英语。
（二）课堂沉默的概念
“课堂沉默”这一概念在现今的学术界尚无准确的定义。丁晓丽认为，课堂沉默可以相应地定义为课堂教学环境中，教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。从广义层面讲，它包含课堂教学中所有沉默现象，而狭义上单指课堂提问或课堂讨论中学生的沉默。而滕明兰则认为，课堂沉默是指学生个体在课堂教学活动中，在思维、情感、行为等层面表现出来的一种对教学内容与要求不关联、不参与的心理状态与行为。
笔者认为，课堂沉默即是课堂氛围沉重，学生不愿意进行发言和积极思考的一种课堂状态，它向内表现为课堂的死板生硬，向外表现为缺乏英语气息和语言环境（陈世滨2005）。
（三）课堂沉默现象研究的意义
不得不承认，农村高中艺术班英语课堂的沉默现象已经成为一个很普遍的课堂问题，它不仅会影响学生的英语学习和知识吸收，更会影响教师的上课质量，打击教师上课的信心。因此，分析农村高中艺术班英语课堂上学生沉默的原因，并找出相应的解决对策，有十分重要的意义。
农村地区有其特殊的地理位置偏差，更加的重视农村英语教育，更加地关注艺术班的上课质量，对提高整个农村地区的艺术班英语教学质量有着非同一般的意义（陆梦菊、唐爱燕、李月2006）。
二、农村高中艺术班英语课学生沉默原因
（一）基础教育中的英语学科落后
农村地区因为地理位置偏远，直接导致了教育资源分配不公平问题的产生，其中又因部分小学没有开设英语这一基础学科，使得英语教育缺失，从而导致学生对英语一知半解。
然而，基础是最重要的，就像一座大楼，根基不
稳便无法成就百年大业。基础教育中英语缺失，将直接导致学生跟不上初中英语考试的节奏。因此，当部分学生在三年后转化为艺术班的学生时，就会因为基础不牢使得英语学习变得愈加困难。于是，学生便索性采取不听讲、不回答、不发言的“三不”策略。基础不牢，导致了厌学情绪的产生，直接促使了课堂沉默现象的产生。
（二）课堂模式的主导问题
在教学体系中，我们强调教师与学生是处于“教与学”的关系之中。教师教授学生以学习方法和学习技巧，而不是具体的、死板的知识；学生在学习过程中重在懂得学习英语的方法，而不是生搬硬套、死记硬背。
然而，在实际的教学过程中，教师的作用往往被人为地夸大，课堂成为了英语教师一个人的课堂，其往往只顾着在黑板上写下一个个密密麻麻的单词，或只是枯燥乏味地讲解语法，没有充分地与学生进行互动。这样的课堂是学生所讨厌的，也是教师作用被过分强调、过分夸大的结果。
（三）教师提问方式不科学
笔者曾经听过多堂艺术班的英语课，在课堂上，教师会提出一些问题，有些问题能激发学生的积极性，而有些就只能让学生沉默。笔者分析，存在以下两种情况：
1.教师的问题过于简单，可以直接用yes或no来回答，这样的问题学生认为过于简单，不愿意回答；
2.教师在提问时用的语法、时态、人称等较为复杂，学生听完问题就“丈二和尚摸不着头脑”，更不用说能积极回答了（教育部2000）。
这样的情况在实际的教学中并不少见，许多教师并不注意自己的提问方式，一味地认为只要能和学生互动，就可以达到教学效果了，殊不知，这简单回答的背后隐藏着更大的“课堂沉默”。
（四）对于英语兴趣的丧失
俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”在农村高中艺术班中，许多学生对于英语本身抱有一种不愿接受的态度，不感兴趣成为许多艺术生英语课堂沉默的主要原因。
（五）学生的自卑从众心理
一方面，农村高中艺术班的学生因为从小接受的基础英语知识不牢靠，不敢在课堂上说“蹩脚”的英语，害怕别人笑话自己，存在自卑心理。
另一方面，造成课堂沉默现象的重要原因便是学生的从众心理。课堂上没有人发言的情况下，大家都习惯性地把头埋低，谁也不愿意做第一个打破沉默的人（曾庆玉2010）。
三、农村高中艺术班英语课堂沉默现象的应对策略
（一）转变课堂模式
改变首先从课堂模式开始，以人为本，将学生放在第一位，给予学生更多的学习自主权。在英语学习过程中，充分激发学生的主观能动性，挖掘他们自我发现问题、自我解决问题的能力。
在课堂的角色转换过程中，不仅要让学生成为课堂的主角，更要为主角创造各种各样的有利环境，用丰富多彩的课堂活动来激发学生潜在的学习兴趣。如：在课前，可以进行英语小演讲、英语小新闻、英语笑话；在课堂教学中，可以穿插英语歌曲、英语电影片段；在课堂活动中，可以让学生对英语教学内容中涉及的问题进行讨论，进而汇总并派代表进行发言；在课堂末尾，可以让学生唱歌或者跳舞。
把课堂还给学生，把对英语的学习兴趣留在学生主导的课堂上。这样的转变，势必能提升艺术班学生的学习兴趣和学习能力（庄美娟2014）。
（二）提高课堂提问技巧
教师在教学过程中扮演着知识火炬传递者的角色，传递是否能被下一棒接受则至关重要。教师应不断地提高自身素质，在课堂提问上多下工夫。一方面，认真仔细地研读课本，对课本知识框架有清晰的认识，能针对课本本身提出有意义且值得思考的问题；另一方面，整合提问的句式，做到提问简洁且易于理解。
当然，教师在这一过程中也应合理把控时间，要给回答者以充分的时间思考，并适时适当地给予学生合理的暗示。同时，对于回答问题的学生，要给予充分的情感肯定，在艺术班上课更要有适当的情感倾斜，肯定学生的正确回答。
（三）引导学生端正学习态度
要相信每一个学生都有一颗向上的心，教师应对学习态度存在偏差的学生给予特别关怀，了解他们的心理动态，及时纠正其思想上的错误。
结束语
总之，农村高中艺术班英语课堂的沉默现象是由多方面因素造成的，但是这些成因并不是不能解决。当代的艺术人才需是高素质、高学习能力的，相信通过本文提供的对策，能较好地解决课堂沉默问题，改善课堂模式。
引用文献
陈世滨.2005.透析学生的“沉默现象”[J].班主任之友，（5）.
教育部.2000.普通高中英语课程标准（实验版）[S].北京：人民教育出版社.
陆梦菊，唐爱燕，李月.2006.自尊与英语课堂沉默行为关系解析[J].教学与管理，（6）.
曾庆玉.2010.打破沉默，激活课堂——大学英语课堂沉默现象探究[J].牡丹江教育学院学报，（1）.
庄美娟.2014.中国高中英语课堂沉默现象案例研究[D].首都师范大学.
作者信息：222023，江苏连云港，江苏省连云港市海州区锦屏高级中学
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