桂明妍
[摘 要] 在深化本科教育教学改革的大背景下，外语教学也应不断追求人才培养质量的提升。“翻转课堂”能给予学生更多的自主权，激发他们的主体参与性，明显提升了教学效果。以在西班牙语阅读课程中的“翻转课堂”实践为切入点，对西班牙语阅读课堂中“翻转课堂”运用的实施步骤进行分析并反思教学实践中存在的问题。
[关 键 词] 翻转课堂;西班牙语;阅读;教学模式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）06-0170-02
教育部2019年提出的《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》中明确提出全面提高课程建设质量。在此背景下，我们的西班牙语教学从教学内容、教材建设及教学模式等方面都应该有所改革以适应外语教育现代化的需求。“翻转课堂”是一种将学习过程延伸到课堂外，为学生创建自主学习环境并鼓励学生主动学习的教学模式。它打破了传统外语教学的死板，增强了外语教学的灵活性，更有利于学生对语言知识的内化。本文以在西班牙语阅读课程中“翻转课堂”的运用为例，探析如何更有效地利用“翻转课堂”教学模式提高学生的阅读能力，达成课程教学目标。
一、西班牙语阅读课程的教学目标
阅读教学一直都是外语教学的重要组成部分，全国高校外语专业教学指导委员会西班牙语分委员会发布的高等学校西班牙语专业基础阶段和高年级教学大纲都对阅读课程的教学提出过明确的要求。总的说来，学生应该通过学习西班牙语阅读课程掌握扎实的西班牙语阅读能力;掌握阅读方法，广泛接触语言现象，积累语言知识，具备阅读文学作品的能力和鉴赏水平。简而言之，西班牙语阅读课程应该致力于提升学生的西班牙语阅读能力，而这里所说的阅读能力是包含读、思、评、用等多方面能力的综合能力。这项能力的提升不是一个简单的过程。如何能让学生的西班牙语阅读能力通过课程教学获得有效而全面的提升，是西班牙语阅读教学研究的重点。
二、改革西班牙语阅读课程传统教学模式的必要性
传统的西班牙语阅读课程基本采用教师逐句讲解的教学模式。在此模式下，一方面学生往往是被动接受教师讲解的语言知识，学习积极性不高。另一方面教师也很难迅速掌握学生是否按要求进行了预习，而课堂教学时长限制了教师对学生学习情况的检查。教师讲课时间和学生课堂活动时间此消彼长，难以兼顾。
随着互联网等现代化信息技术的发展，线上外语教学开始兴起，依托各种慕课平台及教育类App，西班牙语线上教学课程开始增多，许多教师已经开始尝试将现代化教学手段融入课堂教学中，以改变传统的教师为主体的教学模式。对传统的西班牙语阅读课程进行改革已势在必行。
三、西班牙语阅读课程中采用“翻转课堂”的实践
在此背景下，笔者在西班牙语阅读课程中进行了“翻转课堂”实践，实践对象为某高校西班牙语专业一年级学生及三年级学生，着重研究“翻转课堂”这一教学模式在低年级和高年级阅读课程中的实施流程及教学效果。基本教学流程是“课前自主学习—课堂内化学习—课后拓展学习”。
（一）课前自主学习阶段
这一阶段教师通过下达任务引导学生自主学习。教师应根据教学大纲及教学进度对教材进行分析，对教学内容进行重构，将任务分解。在上课前将阅读内容发布给学生并要求学生在课前完成自主阅读。同时，教师根据每单元教学安排制作导学课件，运用EV录屏、camtasia等录屏软件将课件制作成教学视频，发布在学校的网络教学平台。在视频中概括总结接下来课堂的教学重点，列出阅读要点、重点词汇等，并发布任务，对阅读时间、阅读思考等提出要求，提醒学生及时进行学习。
而学生应按要求学习教师发布的导学视频，并按视频指导完成课文内容的阅读。在此过程中学生遇到的问题可通过线上交流向教师请教，或是与同学互助讨论来完成学习目标。教师也可通过网络教学平台后台的监测数据随时监督学生的自主学习情况来准备接下来的课堂教学。
（二）课堂内化学习阶段
经过第一阶段的自主学习，在阅读课堂上，教师主要通过一系列的课堂活动来帮助学生对语言知识点的学习。首先通过提问、讨论、抢答、复述等多种课堂活动形式来检查学生的自主学习情况，并引导学生积极参与到课堂活动中。这一步可以充分发挥学生的主动性，激发学生用所学的语言知识表达自己观点的欲望，并可以督促学生使用在阅读材料中出现的重点词汇进行表达，完成对知识的内化及吸收，也达到“输入—输出”的教学目的。
对之前已经发布的重点词汇、语法等内容，教师可根据课堂活动中学生的“输出”表现进行查缺补漏，补充学生容易忽略的东西，比如语境对词义的影响等。此外，教师还就篇章主题、结构等组织学生进行讨论以带领学生进行深入阅读。这些活动不仅有助于学生对知识进行内化与吸收，增强学生的阅读能力，还能提高学生的西班牙语口语表达能力以及写作能力，促进学生全面发展。
这一环节一定要避免教师从头讲到尾，要强调以学生为中心，主张学生积极、主动地参与到课堂活动中，教师要调动课堂气氛，激发学生的学习积极性与主动性。
（三）课后拓展学习阶段
在结束课堂教学后，教师利用网络教学平台发布相应的课后作业，作业形式多样，可以是问答、口语或视频等。学生提交作业后，教师在线批改并进行点评。
目前笔者学校开设的西班牙语阅读课程包括基础阶段的阅读课以及高年级阶段的报刊阅读课程。国内相关教材由于出版周期的原因普遍存在阅读材料内容过旧的问题，难以引起学生的兴趣。再加上阅读能力的提高有一个量的积累过程，因此阅读课的另一个任务是帮助学生养成自主阅读的习惯，而不是只限阅读教材篇章，也不限只在每周2课时的课堂上阅读。教师应根据主题适度补充拓展教材内容，同时在网络教学平台补充一些既能吸引学生兴趣，又符合学生语言水平的阅读材料。尤其是针对高年级的报刊阅读课程，更应紧跟时代，为学生提供与单元教学主题相关的来自西语国家报纸、杂志的文字材料甚至是视频材料，并针对补充材料也设计出相关的思考题或是要求学生提交阅读报告。这个阶段旨在帮助学生尽可能地增加阅读量、扩大阅读面、扩充词汇量以及夯实语言基础。教师在此环节应起到管理者的作用，选择适合的材料并对学生提交的阅读报告进行评价、反馈。这样让学生在阅读的同时还能提高西班牙语写作水平。
四、西班牙语阅读课程中采用“翻转课堂”的效果及反思
截至目前，根据网络教学平台后台数据，教师共发布一年级课前学习任务点33个，学生完成率93.3%;三年级课前学习任务点11个，学生完成率100%。同时，教师对两个年级共58人进行了问卷调查。86.2%的学生认为线上发布的任务点有助于自己更容易理解文章;94.8%的学生表示愿意主动尝试解决阅读中遇到的西班牙语问题;50%的学生表示自己会积极参与课堂活动并主动发言，另外50%的学生表示要看课堂活动内容才决定自己是否参加;有6.9%的学生表示如果老师不要求自己不会主动阅读，其余学生表示自己会主动进行阅读。
通过与传统教学实践对比，“翻转课堂”在西班牙语阅读课程中的优越性还是非常明显的。
首先，网络教学平台能够为教师提供详细的数据分析，帮助教师掌握每一个学生的预习情况。通过细化的任务，例如教师设计的针对阅读内容的思考题，引导学生进行思考。根据学生在线提出的问题，教师能准确发现学生在阅读中存在的困难，以便在课堂教学中关注学生解决问题的能力。
其次，在教师的有效监督下，大部分学生通过完成教师布置的任务，提高了学生学习的主动性。改变了以前传统教学模式下教师很难监督学生的预习情况。杜绝了部分学生从不进行预习只等教师上课讲解的情况。
再次，“翻转课堂”的教学模式极大地提高了课堂教学的效率。以往的阅读课堂，由于不是所有学生都能进行有效预习，导致课堂上教师不仅要留出时间让学生回忆阅读篇章内容，还要关注篇章中的词汇、语法等内容的讲解，还要跟学生互动以关注其对知识点的掌握情况。而“翻转课堂”教学模式下，在课前学生自主学习阶段教师就能通过线上方式掌握学生理解的难点，在课堂教学阶段就能集中时间讲解难点，提高了效率。
最后，“翻转课堂”模式打破了师生只能在课堂上交流的局限，师生互动可以通过网络教学平台有序进行。教师还可以利用网络教学平台及时获得教学反馈。
但是，从学生的问卷中也反映出“翻转课堂”在西班牙语阅读课程中的实践依然存在一定问题。比如在第一阶段课前学生自主学习中，虽然教师对学生学习进行了实时的监控，但仍有极个别学生未按要求完成所有的任务点，学习自主性未达到教师预期水平。从后台数据反映出这都是一年级的学生。这部分学生刚刚进入大学，还未完成高中到大学的角色转变，对家长及教师督促的依赖性依然很高，如果无人督促，就会放松学习。针对这个问题，下一步实践中，教师将在班级里组成学习互助小组，课前任务及课后任务都多以小组作业形式进行，以便学生之间能够互相督促，打造共同学习的良好风气。还有课堂教学强调以学生为中心，但在课堂活动中，总有些学生由于性格使然，不太踊跃，容易让课堂气氛陷入沉闷。要解决这个问题，一方面教师应进一步完善课堂管理，改革课程评价体系，将过程性评价贯穿整个教学周期，提高学生的参与度。另一方面，教师在教学活动的设计上要更下功夫，注重课堂气氛的调节，提高学生的参与意愿。
五、结语
虽然将“翻转课堂”教学模式运用到西班牙语阅读课程中的教学实践还不尽完美，但是这个尝试对改变传统的教师为主体的课堂形式具有积极的意义。在信息化飞速发展的今天，利用网络教学平台进行的“翻转课堂”具有明显的优越性，它不仅提高了学生的学习自主性，还极大地提高了课堂教学效率及教学效果。教师应继续积极探索教学改革，研究如何更好地利用这种模式进行教学实践，随时总结经验、教训，进一步提升西班牙语阅读课程的教学效果及质量。
参考文献：
[1]程钰情.论外语阅读教学中“翻转课堂”教学模式的优越性[J].课程教育研究，2019（9）：95.
[2]杨美霞.基于SPOC的“翻转课堂”在西班牙语阅读课程中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报，2019（7）：63-64.
[3]吴守仁.翻转课堂模式在商务英语阅读教学中的应用[J].智库时代，2019（12）：165-166.
编辑 张 慧
