老师您好，我是一名刚从教6年的高中语文教师，想请教的问题如下：
一、我国自2021年开始实行“双减”政策，提高了对作业科学性的要求。我想请教，在“双减”政策背景下，布置什幺样的作业才能既不加重学生负担，又促进学生自主学习、思考？如何保证课后作业的效率，实现减量增效，将课后时间充分利用起来？
二、语文学科需要学生有足够的阅读积累和生活体悟，但是县城的孩子们学习自主性不够，很少主动阅读，对生活的理解和体悟也缺少环境去培养。我很困惑，在语文教学中，该如何落实“生活化教育”理念，解决学生因生活阅历不足而产生的文本理解困难的问题？
（提问者：山东省莱西市第二中学 青年教师宫梦云）
宫老师：
你好！
从提问可以看出，你是一位善于思考、积极交流、主动学习的老师。的确，课后作业作为课堂教学的延伸部分，承担了复习巩固课堂教学内容、积累语文学科知识的任务，具有拓展知识、激发兴趣的功能，是检测和反馈教学成果的手段。作为语文教学的补充和外延，也是语文课程很重要的组成部分。当然，还是提升学生素养、减轻学生负担、促使学生爱学乐学的重要途径。课后作业，小而言之，是师生每天需要思考、面对并且落实的重要任务，对老师的教与学生的学都起到了积极的反馈作用；大而言之，课后作业综合叠加了语文教学理念、教育教学思想和课程体系、教学效果等诸多因素。
语文学科是兼具工具性和人文性的。这就决定了语文学科的复杂性、语文学习内容的生活化及语文课程的综合性。作为配套的语文作业，要有别于常规的字词积累、大量机械重复的背读抄写，减去缺乏思维含量、思考水平的部分，而代之以需要自主学习思考的作业。这就需要我们从学生的兴趣、认知水平和能力出发来设计作业。
我们究竟该如何布置科学、高效的语文作业呢？分享我平时的一些策略和具体做法，供老师参考。
一、作业宜突出整体性，避免随意变化
我们在备课的时候，就要把作业布置纳入和准备课堂同等重要的备课地位，把每一堂课之后的作业放在一个单元体系中，放在单元主题之下，整合成作业设计。科学性的作业需要教师分解和整合本单元对学生能力的要求，纵观整本教材，构成一个扎实有序的整体，体现学生学业水平和学业能力，做精细化规划，切实培养学生语文学科的听说读写能力。
以写作为例，要结合整本教材的单元写作任务。学写文学短评是统编新教材高一语文必修上第三单元的写作教学任务，可设计以下作业：从必修上第三单元、第七单元课文中任选一文，写一篇文学短评（要求注意“聚焦”“分解”和“结构”）。结合诗歌单元，指导学生写作诗歌短评，也可将文学短评当作议论文写作的入门训练。此时，须重点关注如何有序达成整体性作业设计。
二、作业宜突出阅读能力，避免读写割裂
语文阅读的重要性不言而喻。读万卷书，行万里路，才能学好语文。作业的设计也要把学生从教材文本引向浩瀚的经典名着。统编教材语文大单元主题教学，需要教师整合大量的阅读文本，拓展大量的阅读资料，可以选择文质兼美的阅读材料，丰富和提升学生素养，丰盈思想。读和感相结合，读书评论、读后感、读书笔记、读书沙龙主题发言、读书方法介绍等等，不一而足。例如，由《昆明的雨》引出对《人间草木》的整本书阅读，由《秋天的怀念》引出史铁生《我与地坛》等系列散文，由写作练习《我读到的北京》，引出老北京的胡同文化、门联文化、饮食文化，老北京的夏天等等系列文章阅读……
三、作业宜注重实践探索，避免流于纸面
语文课的内容不仅仅是知识和文本，还有很重要的一点，就是语文活动。在设计语文综合活动时，教师要利用文本，运用知识，才能使学生转化成能力，凝结为素养，达到立德树人的目的。
语文学科很重要的特点是需要综合性实践性语文活动来承担培养学生语文能力的任务。跟着课本去旅行、走访名人故居、参观当地的博物馆……这类充满体验感的作业非常受学生的欢迎。日常教学中可以调动当地的博物馆、名人故居等文化载体，主动引入课堂，让学生去观察、思考、记录、推荐、比较，之后布置写作、汇报、诵读相结合的作业。如走访鲁迅故居和鲁迅纪念馆，让学生手绘鲁迅故居参观地图，沉浸式体验鲁迅的生活起居，感受他和藤野先生的师生情谊，诵读鲁迅作品，为他写人物小传，或为他写一首抒情意味浓郁的诗歌。以小组汇报、PPT演讲的方式，为游客推荐游览路线和打卡地点，并讲明推荐理由等等。清明节有慎终追远、踏青郊游的习俗，教师可以设计“客从何处来”主题活动，让学生了解家族的人物故事，血脉赓续；寻花探春话清明，请学生捡拾春天的树叶和花朵，配上一首有关清明的诗歌，制作一张书签……丰富多彩的实践活动能够增强学生对生活的理解和体悟，从而促进他们对文本的理解。我相信，只要有心，处处都是语文课堂。
四、作业宜注重综合多元，避免类型单一
语文教材是非常好的学习样本，作业的设计应立足教材，依托文本。结合那些文质兼美的经典，可以让学生跟着课本去旅行，跟着名家学写作。例如，学朱自清在《背影》中如何写亲情，模仿汪曾祺笔下昆明的杨梅写自己喜欢的水果，学《白杨礼赞》里的托物言志，学《荷塘月色》里的景物描写……语文学科，要重视文本的朗读，可设计朗读打卡、配乐朗诵、为你读诗等活动，丰富作业的类型。形式上可采取分组学习、讨论合作的方式。我们曾经开展过多样化、综合性的语文实践活动，如“春天为你读诗”“少年情怀总是诗”诗歌写作大赛，“少年正春风”“寸心寄华夏”等等。教师可以语文活动为支撑，开展诗歌朗诵活动、飞花令、对课、吟咏诗韵的活动、了解红楼人物谱、观赏或者排演话剧《茶馆》等，锻炼学生的语文综合素质。此外，诗文创作演讲活动、艺术展演活动等都是有益的补充。
下面，我展示两项自己曾经组织过的语文实践活动，供你参考：
【活动一】
走访鲁迅故居/鲁迅纪念馆
（一）拍照打卡：在鲁迅纪念馆门口的对联处拍照；在鲁迅故居院内的丁香树旁，院后的蔷薇花侧，拍摄鲁迅手绘的故居修缮图纸；在馆中找到与《藤野先生》一文相关的文字并拍照。
（二）朗诵并拍摄视频：在鲁迅纪念馆门口，带着鲁迅的作品，朗诵一段你喜欢的片段（录视频，可以齐诵，也可以一人一小段，不指定具体作品）。
（三）介绍分享：给没有去过的同学推荐一处你认为非常值得参观的地方，可以拍照片和用文字说明理由。
（四）撰写小传：认真看完鲁迅纪念馆，你一定有很多收获：请参照教材P47，为鲁迅写一篇小传（700字以上），并且结合你读过的鲁迅作品，思考他为什幺能成为一代大家。在小传的最后，用300字说出你的见解。
（五）抒情文写作：对于这样的鲁迅，你想说些什幺呢？请以“先生，我想对您说”为题，写一段抒情性的文字（文体不限）。
【活动二】
寻芳北京植物园
（一）春天与诗歌
整理、摘录和植物相关的诗句；为植物园的各种植物拍摄不少于三张照片；在植物园中寻找诗歌（如《诗经》）中提到的花卉；诵读描写植物的诗歌。
（二）曹雪芹与黄叶村
去曹雪芹故居，了解曹雪芹的生平以及他和敦敏、敦诚的友谊；了解曹雪芹晚年创作《红楼梦》的故事以及晚年在黄叶村的生活窘况；朗读一首红楼里的诗词（曲、判词等均可）。
在故居门口、纪念馆处、曹雪芹饮水水井处拍照留念；诵读曹雪芹的诗词歌赋并录制成小视频。
（三）梁园里的母亲树
看看梁启超没有任何修饰语的墓碑，感受梁氏一门皆俊秀贤才的家风，寻找一棵感念的母亲树。
（四）自由赏春花春草
希望我的回答能对宫老师有所帮助，共勉！
（解答人：北京市第十中学 刘丹泠）
