关于初中数学合作学习的思考

江苏省盐城市神州路初级中学 邹桂松

纵观现代社会的发展历史可以明显看到，在任何重大发明创造中，均离不开合作过程，合作更是适应社会发展的重要品格。以往传统课堂教学模式逐渐难以适应当前新时代人才的培养需求，缺乏合作意识与合作能力已经成为了较为普遍的现象，在很大程度上局限了学生们的思维发展与创造能力的提升。因此教育改革工作势在必行，而小组合作学习为学生们提供了足够自由的合作平台，鼓励学生们积极参与教学活动，在自主学习、积极思考、合作探索中，促进与其他同学的相互交流，不仅有效增强对知识的理解与认识，还可以在激发思维、培养创造力中充分体现出小组合作学习的重要性教学优势。与以往的传统教学模式相比，小组合作学习在培养学生们自主学习、独立思考、合作探究等能力中变得越来越重要，还可以促进学生们形成积极向上的乐观态度，也逐渐成为了当前阶段初中数学教学所常用到的教学方式。

一、初中数学教学中的合作学习现状

1.合作学习小组组建存在问题。

在初中数学教学中应用合作学习，建立合作学习小组环节尤为重要。通过合理组织小组成员以达到共同学习的目的，而合作学习小组的组建成为了关键。不仅要考虑到每一位学生的实际学习成绩，还要重视其性格因素与能力因素，对教师的组织能力具有较高的要求。事实上，合作学习小组是开展合作学习的重要前提，合作学习小组的构建质量，对保障合作学习顺利开展具有十分重要的意义。然而就现阶段来看，合作学习小组组建过程中仍旧存在着较多问题，比如组建缺乏科学性，很多时候教师在分组过程中简单粗暴地采取座位划分的方式直接组建成小组，这种方法尽管十分方便，但是普遍忽略了不同学生之间的个性化发展因素，甚至还有一部分教师直接利用身高来分配小组，这些现象严重忽略了学生们的个性化发展需求，与当前教育形成背道而驰的局面，从而违背了合作学习的教学理念。另外值得一提的是在组建合作学习小组的过程中，小组长选拔不合理、任务分工不明确等问题，均有可能影响最终合作学习效果。以小组长选拔而言，小组长是合作学习小组的重要人物，负责带领其他小组成员开展合作学习，不仅是组织者更是合作学习的反思者，在实际选拔过程中通常会由教师直接任命，忽略了小组长是否具备应有的组织协调能力和管理能力。在小组分工中，小组在开展合作学习过程中，通常还会分解整体任务，在这其中每一位小组成员都需要承担相应的任务，实现小组成员共同参与的目的。然而实际上很多成绩较差的学生或比较内向的学生，通常参与小组讨论的机会十分少，这种现象极易引起小组成员们的两极化发展，逐渐脱离了小组合作学习的目标。

2.合作学习过程缺乏教师参与。

现如今的新课改要求教师在实际教学中应当充分尊重学生们的课堂主体地位，在尊重学生们的个性化发展中，发挥学生们的主观能动性，将课堂交还给学生，使学生们成为课堂主人。但是这并不意味着教学就需要脱离教师的重要性作用，教师是教学活动的组织者，对合作学习的开展同样具有十分关键的指导作用。在开展小组合作学习当中，教师要发挥应有的指导作用，才能够促进合作学习成效得到进一步提升。但是就目前来看，初中数学合作学习开展过程中缺乏教师参与的现象十分常见。比如未能够做好合作学习开展前的准备工作，没有提前布置学习任务，导致学生们在开展合作学习任务中未能够提前接触相关内容，有可能在短时间内难以理解问题，在合作讨论中会出现讨论内容浅显、缺乏深度等问题。同时教师忽略了对合作学习开展的指导过程，未能够理解合作学习的真正内涵与价值，甚至片面化认为合作学习就是简单的自主讨论学习，导致很难及时了解学生们的实际讨论状况，学生们的合作学习过程在很大程度上取决于他们的自觉性，由于缺乏教师的指导，很有可能导致最终合作学习效果不尽如人意。

3.学生缺乏合作学习技能意识。

开展合作学习过程中，学生往往是其中的主体，为了能够促进合作学习真正顺利开展，学生所具备的素质与能力显得十分重要。比如要能够在小组合作讨论中畅所欲言地表达自己的想法和观点，就必须要具备一定的表达能力，要能够与其他同学在探讨过程中学会思考、敢于坚持自我，就必须要具备一定的思辨能力，能够以大局观为主，以团队合作为前提，促进合作学习质量的有效提升，就必须要具备合作意识与合作能力，能够积极树立合作共赢的理念，能够在良好的倾听能力前提下学会听取他人的意见，敢于吸取教训、纠正自我而不断提升自己。但事实上可以看到，现如今初中学生们缺乏合作学习技能与意识的现象已经成为了较为普遍的现实，对实际合作学习的开展带来了一定的不利影响。很多学生在表达能力上存在着缺陷，即便有着自己的想法和意见，也因为表达能力不足而失去了发言的机会，还有一部分学生将合作学习完全看作是自己的学习主场，自顾自发言、发表观点的现象十分常见，未能够考虑到其他同学的意见，也未能够重视其他同学的观点，导致实际合作效果变得十分差，不利于合作学习质量得到进一步提升。

4.合作学习评价体系不够科学。

学习评价是开展合作学习的关键阶段，也是决定合作学习成效的重要环节。通过学习评价以对合作学习实践进行反思，帮助学生们及时了解在合作学习中所存在的不足之处，便于在今后不断完善自我，为下一次合作学习提供相应的开展经验，对提升合作学习成效而言具有十分重要的作用。在针对合作学习中开展评价工作中，必须要有着一套科学、合理的评价体系，要保证能够针对性评价整个小组的综合表现以及小组成员们的个人表现，同时还要对小组共同合作结果与合作学习过程进行评价。评价体系还要具备应有的客观性，能够帮助学生们梳理合作学习过程中的主要影响因素，从而激发他们的合作学习积极性与主动性，在不断增强学生们的合作学习自信心中，促进学生们积极提升自己。但是在实际的初中合作学习中发现，很多教师忽略了对合作学习的评价过程，未能够建立科学系统性的合作学习评价体系，仅仅将评价重点放在各小组之间的整体表现方面，忽略了小组成员们的个人贡献，未能够对小组成员进行客观评价，这种现象很有可能对小组成员们合作学习的积极性带来打击，影响学生们参与合作学习的兴趣，不利于今后合作学习的更进一步地发展。

二、在初中数学教学中促进合作学习质量提升的对策

1.加强合作学习小组建设力度。

在构建合作学习小组中要能够遵循科学性原则，教师在这其中需要充分考虑到每一位学生的实际状况，根据合作学习任务进行合理分配，所以从这一点来看，建设合作学习小组且要体现出相应的科学性具有较高的难度。不仅要合理确定小组人员数量，还要能够在小组与小组上保持学情平衡。如果小组人数过多，很有可能导致合作学习时间不断延长，小组成员们的合作讨论难度也在不断提升，在某种情况下相当于降低了合作学习效率。如果人数过少，很难在讨论与交流中产生思想碰撞火花，甚至会失去了合作学习的真正意义。所以建议在组建合作学习小组中，人数最好要控制在四人到八人之间，确保小组成员们能够积极参与讨论和交流，教师在这其中需要结合课堂教学实际状况，合理调整合作学习小组，尽可能地发挥合作学习成效。教师要特别注意在划分合作学习小组中，要始终坚持合作共赢理念，在优劣互补原则的基础上组建合作学习小组，从而能够结合学生们的实际学习成绩、个人性格特征、思维能力等因素，将不同层次学生一并划分至小组当中，促进小组成员之间的取长补短、优劣互补与相互进步。在此之间，还要能够明确基本的合作学习职责分工内容，每一位小组成员要共同为完成合作学习总任务而努力，将学习任务进行分解与划分使学生们在合作学习中不断提高凝聚力、树立集体意识，在合作学习中真正有所收获。另外还要能够合理选择小组长，不仅要考虑学习成绩，还要考虑小组成员的责任感与使命感以及团队协调组织能力，确保能够在小组长的正确带领下完成合作学习任务，促进整体合作学习成效质量得到进一步提升。

2.强化合作学习中教师指导与参与。

合作学习并非脱离了教师的教学指导，教师在这其中同样发挥着十分重要的作用，也在这其中体现出不可替代的指导地位，要能够真正强化合作学习成效，就必须要强化教师在这其中的指导参与力度。首先教师要明确学生们的合作学习任务以及整体目标，学生们在合作学习过程中，合作学习任务与整体目标往往是他们的合作学习动力来源，然而由于学生们的自控力相对比较差，数学知识储备量也比较有限，在这些因素的影响下，学生们的自主合作学习完全需要教师的指导过程，教师可以帮助学生们进一步明确合作学习任务与整体目标。要确定合作学习任务，就必须要选择具有讨论意义的教学内容，同时要避免难度过高，否则很容易失去学生们的合作学习动力。在确定合作学习任务之后，教师就可以逐一将合作学习任务、目标、时间以及步骤等指标进行合理分解，帮助小组成员们明确基本职责任务。在实际小组合作学习当中，教师可以采取组建巡视的方式，做好反复巡查工作，及时掌握学生们的实际合作学习状况，同时积极倾听学生们的意见与建议，挖掘学生们所提出的共同难点问题，并在最后的合作学习总结中做好重点讲解工作。另外，教师还要能够学会灵活转变教学思路，因为小组合作学习过程中突发性情况非常多，教师需要结合实际状况以灵活调整小组合作学习策略，合理控制合作讨论实践，充分发挥教师应有的调控作用。

3.积极培养学生们的合作技能意识。

小组合作学习离不开学生之间的共同努力，要加强学生之间的交流合作质量，就必须要重视培养学生们的合作技能与意识。比如要加强培养学生们的倾听能力，倾听是学生们获取知识信息的重要途径，更是当前核心素养的重要指标，对学生们今后的人际交往具有十分重要的作用，也只有认真倾听才能够了解其他学生们的想法，能够在反思自己的观点同时，达到取长补短、吸取教训的目的，同时还要培养学生们的表达能力，使学生们能够敢于发表自己的意见、敢于表达自己的观点，要以肯定、鼓励的状况，提高学生们的表达自信心与积极性，使学生们树立敢于表达的勇气，促进学生们在小组合作学习中更好地畅所欲言、发表自己的观点。最后要注重培养学生们的思辨精神，要鼓励学生们能够在表达的同时敢于坚持自己的观点、敢于提出自己的质疑，避免出现人云亦云的现象，更不能过于迷信权威，因为有时候教师的观点也有可能是错的，然而由于学生们过于迷信教师权威而不敢反驳，因此则很难达到合作学习的目的，所以为了培养思辨精神，教师可以在实际教学中周期性开展纠正挑错教学环节，使学生们学会独立思考、敢于提出质疑，促进其思辨精神得到进一步培养与完善。

4.建立科学客观的合作学习评价体系。

合作学习评价的目的是为了帮助师生一同回顾合作学习过程，及时发现其中所存在的主要问题，并在合理纠正合作学习方法中，进一步完善合作学习教学，所以科学客观的合作学习评价体系尤为重要，对合作学习的开展具有重要的激励作用，更是合作学习教学开展过程中的重要环节。在这其中要促进合作学习评价体系的多元化发展，能够体现出应有的个性化特点，在积极性评价内容中激励学生们的合作学习表现，使学生们不断增强对合作学习的参与感与集体荣耀感。同时在评价内容中，不仅要重视结果评价，还要注重过程性评价，将学生们的实际合作学习表现过程作为重点评价内容。另外还要能够积极创新评价方式，构建科学的合作学习评价体系，将教师评价、组员互评进行结合，从多元化角度上促进合作学习评价质量得到提升，对今后初中数学教学开展合作学习具有十分重要的教学意义。

结束语

总而言之，合作学习已经成为了现时代教学应用的主流教学方法，也逐渐收获了可观的教学效果。在实际初中数学教学中开展小组合作学习，教师必须要注重合作学习小组建立的合理性与科学性，使学生们能够明确分工内容，对小组合作学习的参与感得到提升，在合理调整合作学习中加强数学教学质量，为学生们今后的数学学习打下重要的基础。