福建省漳州市第二实验小学 林花青
教育的含义即是“教书育人”，在教书育人的过程中实现对文化与知识的传递，使学生可以学习到之前尚未接触到的知识。但由于传统教学方法过于单一，难以起到更好的教学效果。答疑解惑能够使学生更明确更全面的学习知识，因此教师需要积极运用问题意识在数学教学中的优势体现，鼓励学生提出问题，并解决问题，以便可以更好的将学生的学习能力与个人素质提升上去。数学作为一门与我们生活息息相关的学科，对其他科目也有着一定的影响，在小学数学教学活动中培养学生的问题意识，可以激发学生的学习积极性，使他们对数学知识更感兴趣。因此，小学数学教师需要对问题意识有一个正确的认识，明确如何将其正确运用到日常的教学工作中，是当前我国小学数学教师需要研究的教学重点。
一、我国小学数学教学中运用问题意识的现状
数学是一门非常看重学生基础的课程，但学生的基础不可能都是一样的，有些学生的数学基础扎实，此程度的学生学习数学比较简单，也有一部分同学数学基础薄弱。但现在大多数教师并没有太过在意学生之间的这种学习能力的不同，在课堂上采用的还是统一教学、统一传授的方式，跟所有的学生讲同一个知识点，这种教学方式会导致部分同学能听懂并掌握，另一部分同学却不能理解，长时间使用这种教学模式会导致两种学生的能力水平越拉越大，并且会使能力较差的学生产生较大的落差感，影响到了他们对于学习数学的自信心，影响了学生的数学学习效率。这种的教学显然是不符合问题意识教学方式的，虽然教师的指导能够使学生不断规范自己的学习方法，但是在一定程度上削弱了学生积极提问的效果，学生无法在第一时间里将自己的疑惑表达出来，就无法形成问题意识，师生之间的彼此交流也会大大减少，不利于教师掌握每一名学生的实际教学状态。
二、小学数学教学中存在的问题
1.课程难度大。
小学数学的学习难度相对较大，这种难度导致了一部分学生对于学习数学有着较强的兴趣，但因为自身基础不牢靠、数学理论知识稀缺再加之数学较大的难度导致了这部分学生即使想学习数学，但还是学不会的情况。大多数学生在小学数学课堂上表现出了一种被动接受的学习方式，只是单纯的听教师所讲的内容，并不主动参与到学习当中，这就导致了这部分同学没有自己的想法，不能打开自己的思路，对数学这门课程只学到了一星半点，并且越学越糊涂，越学数学成绩越差。部分学生自身的数学基础较差，一些较为基础简单的数学知识并没有掌握。这部分学生在小学阶段开始学习数学后，伴随着数学的难度不断增加，不懂得提出问题，就会越发的跟不上数学教学的节奏，导致教学效果不理想。
2.教学方法单一。
例如在讲解“时、分、秒”这一单元的知识点时，一部分同学能够理解时分秒的含义以及它们之间的换算，另一部分同学却无法较好的理解，长时间使用统一的教学模式会导致两种学生的能力水平越拉越大，并且会使能力较差的学生产生较大的落差感，影响到了他们对于数学的自信心，影响了学生的数学学习效率。教师若只是注重学生的学习成绩，而忽视培养他们的问题意识，就会导致学生的学习思想观念受到限制，不懂得在第一时间反馈自己的问题，不利于学生养成良好的学习习惯。
3.数学教学过程与现实脱轨。
许多教师的出发点是好的，他们为了可以更快的使学生了解并接触到新的知识点，选择了简单而又直接的方式，将数学知识最直接平铺在学生的眼前。但是，这种做法往往有着一定的缺陷。这种直接的教学方法往往难以提起学生的学习兴趣，会使他们在枯燥的学习中产生厌倦心理，影响后期的学习质量。因此，数学教学不可与现实脱轨，是需要与其他学科之间联系起来的，要做到将现实生活与数学教学结合在一起，使学生可以将数学应用在生活当中。部分教师忽略了这一点做法，导致学生没有得到综合的发展，教学的质量以及意义产生了折损。
4.部分学生的综合素质较低。
事实上，在现阶段的小学数学教学过程中可以发现一个问题——部分学生的综合素质较低，一部分学生存在粗心大意的情况，在学习方面存在着一定问题，无法做到明确重点学习内容。这些学生大部分情况下需要教师的辅导才可以将自身的水平发展得更好，若教师在其教学过程中带有重点的提醒一下，这些学生会茅塞顿开。造成这种问题的原因就是学生的理解能力欠缺，即学生的综合素质较低，其综合素质与学习数学的力度呈反比状态，即便该学生有着较强的运算能力，却还是在细节上出现问题，导致在综合测试中成绩不理想。因此，综合素质较低也是影响小学数学教学中的不良因素，这就要求教师需要带有侧重点的将学生综合素质提升上去，在培养学生问题意识的同时还要提升他们的学习能力，使学生能够感受到数学知识的乐趣。
三、小学数学教学中培养问题意识的意义
1.创新教学手段。
传统的小学数学教学手段存在一定的局限性。教师在数学教学中往往起到主导地位，引领学生学习数学知识。这种教学手段虽然能够在一定程度上规范学生的学习行为，并且可以提升学生的学习成绩，但是这种教学手段的普遍适用性不高。毕竟，学生的个人学习能力有高有低，教师难以做到全面掌握学生的学习状况。培养学生的问题意识，让学生在日常学习中提出疑惑，并积极与教师沟通和交流，能够让教师在第一时间掌握学生的未知领域，并且针对学生提出的疑惑展开详细教导，帮助学生克服自身的困难与疑惑，学生在经过教师指点之后能够进一步解决问题，掌握数学知识，从而提升自己的数学成绩。因此，在数学课堂教学中培养学生的问题意识是一种创新教学手段的有效方式。
2.提高学习热情。
在小学阶段，数学的知识点相对抽象、枯燥，学生的学习兴趣不高，而培养学生的问题意识，能够丰富数学课堂的表现形式。小学生年纪不大，对新奇的事物总是有着极大的兴趣，对许多未知的数学知识有着浓厚的兴趣，但是有些学生过于腼腆，虽然有疑惑但是不知道如何向教师表达。教师若能够培养学生的问题意识，就能够提高数学课堂的互动性。互动是学生与教师联系沟通的渠道，有了互动，就可以提高学生的学习兴趣。教师通过讲解教学内容，让学生在听讲时提出自身的疑惑点，并且给予解答，可以使学生与教师之间良好沟通交流。利用问题意识，能够将以往枯燥、抽象的数学知识生动的反馈给学生，学生能够更好的理解数学知识，不仅让学生有了学习数学的热情，还提高了学生对数学知识的学习效率。
3.推动数学课堂教学。
教师积极培养学生的问题意识，可以让学生提出自身的疑惑与问题。教师在掌握学生的问题之后，在制作课件时可以将学生的疑惑点作为重点讲解内容。若担心学生的理解能力不够，还可以采用举例的方式，使原本抽象的知识更容易被学生接受。数学教学不能仅仅停留在提升学生成绩的阶段，而是要培养学生的个人学习能力，通过问题意识让学生明确提出疑惑的重要性，解决问题永远比逃避问题要更加正确。
四、“问题意识”背景下小学数学教学的策略
1.鼓励学生积极提问。
学生在学习数学知识的过程中难免会产生各种疑惑，取决于他们个人能力的影响，这些疑惑点会存在无法解决的情况。因此教师可以鼓励学生积极提问，对具有疑惑的学生进行辅导，并解答疑惑与问题。学生在提出问题时，教师可以先给予肯定，如“这个问题提得很好”这一类的话，学生在得到肯定之后，就会更加积极主动提出问题。教师在倾听学生提出问题的时候需要做到耐心且宽容，并且引导学生更加深入的思考，要运用提问的方式增加师生之间的互动，使彼此的关系更加密切，营造出更和谐的课堂教学氛围。这样，学生才能够更好的思考问题，积极动脑主动提问，培养良好的问题意识。
2.引导学生正确提问。
在实际的数学教学过程中，受到学生能力强弱与素质高低的影响，所产生的疑惑与问题有一部分很可能跟学习目标并无关联，因此教师就需要将无价值问题剔除，引导学生正确提问，帮助学生解答对学习活动具有价值的问题，使学生能够接触到更宽广的知识面。教师需要告诉学生正确的提问方式，要使学生抓住提问的关键点，使学生提出的疑惑与课堂教学内容有关。另外，教师在引导学生学习时，需要根据学生的具体情况来进行，采取正确的教学方法，鼓励大胆提问，引导学生正确提问，通过教师的帮助解决各种疑惑问题，提升学生的学习能力，锻炼学生的学习心理。
3.充分尊重学生，给予学生提问的机会。
教师需要将学生作为教学主体，充分尊重学生，给予学生提问的机会，积极引导学生思考数学问题，表达自己的看法，培养问题意识。例如，在学习《0 的认识》这一课时，教师可以让学生观察方格排列的规律，并且引导学生自主思考，是否还能够发现其他规律，让学生提出问题，并且自己尝试解决问题。当学生自我能力不足的情况下，教师引导学生解决疑惑。这样不仅可以提升学生解决问题的效率，还可以让学生在解决问题时积极思考，享受探索未知的乐趣。
4.强化学生的思维心理。
小学生的思维意识尚且薄弱，表达能力存在一定的不足，因此在提出疑惑描述问题时很可能会造成一定的欠缺。为此，教师需要强化学生的思维心理，使学生能够根据实际情况以及教学内容，提出更加具有教学价值的问题，并且进一步培养学生的逻辑思维能力。例如，在学习“位置与方向”时，教师可以让学生根据日常生活中的常见场景来设定问题，让学生将所学的知识带入其中，使他们对东西南北四个方向印象更为深刻，增强学生描绘方向的能力，提升学生的空间观察能力和逻辑思维能力。
5.小组合作学习，提升能动意识。
小组学习是提升学生的学习质量以及学习效率的有效措施之一。在教师让学生进行小组合作学习时，要依据学生在数学课上所学到的知识制定小组合作学习的任务，不能存在任务难度太高或者太低的情况。只有难度适中的任务目标，学生们才能被激发起学习的热情，达成学生自主学习的效果。每一名学生都有着不同的学习思维，小组学习可以让学生畅所欲言，表达自己的问题以及观点。教师需要合理分组，明确学习任务，保证小组合作学习的有效性，提升学生的积极性与主观能动性。例如，在学习《面积》这一课时，教师可以为学生划分小组，让学生通过小组讨论的形式探究面积公式，并且将自己对面积计算中的问题表达出来，使学生养成自主分析与解决问题的能力。
结束语
总而言之，数学是小学阶段的教学的重点，而由于课程难度较高，教学模式单一，导致了学生数学学习效率低、效果差的问题。培养学生的问题意识能够使学生积极表达在学习中遇到的疑惑点，更深入思考数学问题，开发学生的数学思维，并且使学生作为教学主体，在学习数学的过程中敢于提出质问，完善自身的学习能力。因此，教师需要对整个教学活动全面分析，结合学生个人学习能力，更好地发挥问题意识教学方法在小学数学教学工作中的影响力，拉近学生与教师之间的距离，使学生能够充分体会到数学知识的魅力，从而营造更加和谐的教学氛围，提升数学课堂趣味性，达到更好的教学效果，进一步激发学生学习数学的兴趣，促进提升学生的个人学习能力。
