李兰兰 张伟华

【摘要】随着科技、文化和教育的迅速发展，计算机网络技术在高校英语教学中应用日趋广泛。网络背景下的大学生英语自主学习已经成为大学英语教育新模式改革的重要方向。本文通过阐述大学生英语自主学习的建构主义理论实质，对大学生英语网络化自主学习进行深入分析，进一步探究大学英语网络化自主学习的相应策略，为解决目前大学生英语自主学习所存在一些问题提供参考和帮助。

【关键词】大学英语；网络；自主学习；策略

【作者简介】李兰兰（1982- ），女，江苏宜兴人，讲师，硕士，无锡工艺职业技术学院经济管理系英语教师，研究方向：英语教学，翻译理论研究；张伟华（1976- ），女，江苏宜兴人，副教授，硕士，无锡工艺职业技术学院经济管理系英语教师，研究方向：高职教育、英语教学。

一、我国的大学英语网络学习

1.大学英语教育现状。21世纪已经进入信息高速发展的时代，英语教育对于新世纪大学生来说有着极为重要的意义。尤其是大学英语教育，它不仅能培养大学生的跨文化交际能力，而且对于促进他们各面发展也有着重大的作用。

我国对大学英语教育历来重视，但传统的大学英语教学仍然难以满足信息时代对人才英语的要求。目前，我国大学英语教育仍存在着许多的不足，比如说：英语学习者普遍的“费时低效”问题；传统英语教育以教为主，缺少互动交流的真实语言环境，学生掌握的只是“哑巴英语”；应试教育使得学生只注重卷面分数而忽视了英语教育的真正目标等等。

2.网络化英语自主学习。当今社会，计算机技术已经被运用到社会生活的方方面面，网络通讯技术和信息技术也被应用到教育中。新的社会环境要求我们必须摒弃传统模式，采用符合新时代发展需求的新型教育模式。为此，我们必须改变现有的大学英语教学模式，充分利用计算机网络信息技术，努力实现大学英语教育的自主化和个性化学习。网络化自主学习的优点有目共睹，它不仅能及时快捷地提供各类丰富的网络资源以实现资源共享，还能形成一个个性化的开放式英语学习网络平台。

二、建构主义学习理论及其学习观

建构主义（constructivism）也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的J. Piaget。建构主义教学的目的是培养新世纪善于学习的终身学习者，使他们能够自我控制学习过程，具有自我分析和评价能力；反思与批判能力以及创新精神。建构主义学习观认为，学习者不能总是在学习过程中被动地接受知识，而应该联系相关的社会文化背景，积极地建构相应的知识体系。学习者在实际情境下利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。由于建构主义学习活动强调以学生为中心，提倡学生进行批判型思维，鼓励他们形成个性化的学习风格，因此，学生对于学习活动就能产生更浓厚的兴趣，变得更具有动机性。建构主义学习观注重构建复杂的学习环境和真实的学习情境；强调学习者之间的相互协作和配合；提倡采用丰富的教学语言和多样化教学模式；主张“学生为主、教师为辅”的教学理念。建构主义学习理论的研究为我们展现了模式一种新的学习观，同时也给传统教学模式带来了一场新的变革，它使得我们现有的教学模式由原来的以教师为中心逐渐向以学生为中心转移。

三、网络背景下大学生英语自主学习的策略

大学生网络化英语自主学习的本质特征是建构主义，大学生英语自主学习的特征体现了建构主义的知识观、学生观和学习观的本质内涵。建构主义学习理论是自主学习的重要理论依据，它能够更好地指导教师和学习者进行相关的自主学习活动。建构主义学习理论强调学习者以原有的知识经验为背景，主动建构新的知识和认知结构；同时，建构主义注重提倡以学生为主，教师为辅的学习模式，强调情境协作、目标性以及内容的广泛性。自主学习注重学习者的主动性和创造性，通过建构主义理论，能够更好地指导自主学习者完成高效的学习。大学生英语自主学习通过网络化手段能够全面、有效地整合相关知识信息，在原有的知识背景下更好地建构新的大学英语知识体系，从而极大地提高了英语自主学习的效能。

1.网络环境下大学生英语自主学习能力的培养途径。（1）加强对大学生英语自主学习方法的指导。在信息时代的大学英语教学中，学生可以在网络上搜集大量的英语学习资料来进行自主学习，这是网络信息技术的一大优势。在大量搜集资料的同时，学生必须要具备分辨梳理资源的能力，以确定信息资源的可信度和可用性。因此，教师要在相关方面给予学生一定的指导和帮助，培养他们协调和控制使用网络资源的能力；同时，教师应该制定相应的策略来引导学生的网络自主学习，帮助他们运用合理的方法和途径找到适合自身学习特点的英语资源。教师要把握的关键是必须引导学生如何准确判断海量信息的特征以及最大程度的利用好这些资源。

（2）处理好大学英语传统教学与网络化自主学习之间的关系。日新月异的计算机信息技术为今天的大学生们提供了一个自由开放的学习平台，然而，大学生们是否能够有效地利用这一平台来进行积极地自主英语学习就不得而知了。学生们能否真正利用好英语网络学习平台，这是网络自主学习过程中最为关键的问题。特别是在开始阶段，教师能否帮助学生适应新的教学模式显得尤为重要。同时，教师可以对学生进行监督和指导，安排适当的学习任务，关注他们自主学习的进展情况，保持师生间的良性沟通，把传统教学模式与网络自主学习相结合，寻找出一条英语教学的最佳途径。

（3）树立现代教学理念，充分利用网络平台资源。在新时代，新的教育教学体制中，有相当一部分教师，他们传统的教学理念无法更新扭转过来，无法引导学生真正的实现英语网络化自主学习。因此，信息时代背景下的教师必须充分认清形势，透彻理解教育改革的内涵，有效利用网络平台资源，培养学生英语学习的兴趣和自主学的能力。

2.网络环境下大学英语自主学习的策略。学习策略是学习活动中所采取的方法和手段，它贯穿于学习者学习活动的全过程；学习策略的特点是它具有多样性和灵活性，往往受到多种因素的影响；学习策略是可以培训和学习的。因此，针对大学生在大学英语网络化学习过程中，由于对学习策略认识不足、掌握不够而导致自主学习效果不佳的状况，我们可以通过加强相关策略的培养来进一步提高大学生英语自主学习的能效性。

（1）听力策略。我们可以选用多种听力素材，同时增加听力训练时长；选取不同切入点从多个角度来进行听力练习；在进行答案选择时，可以结合自身已经积累的语境知识、语料上下文和说话者的语音语调来综合判断，同时要有效运用速记策略。

（2）口语策略。教师应该鼓励学生大胆开口，克服自卑怯懦心理，让学生不要害怕犯错，要勇敢地进行英文交流。学生之间进行的这种语言沟通训练是为了更好地建构知识。在课堂上，教师可以根据教学内容和学生的知识掌握情况，引导并组织学生进行分组讨论，发挥学生主观能动性，引导他们对所学内容及要解决的问题进行自主性学习，进一步提高学生的学习能效。教师要始终注意把学生当做是讨论交流过程中的主体，培养他们不断地在肯定和否定自我的过程中，发现自我、探索真知。要在学生中间营造出自由开放的交流氛围，丰富口语训练素材，灵活运用多种口语训练形式；另外，还要注重把“听”和“说”两种能力相结合，同时配合使用相应的交际策略，以达到英语口语交际的最佳效果。

（3）阅读策略。教师可以帮助学生选择合适的阅读素材，以提高他们的阅读兴趣、增强他们的阅读信心；鼓励并强调学生加强词汇量的积累，进一步提高其阅读水平，例如：可以通过词根记忆法对单词进行事半功倍的有效记忆；另外，还可以利用已有的知识储备建构新的知识体系来提高阅读能力。

（4）写作策略。教师可以引导学生首先确立文章思路；其后在实际写作中要有效运用各类词汇，确保文章语言流畅，逻辑合理，语法准确；另外，尤为重要的一点是持续性，我们必须坚持长期写作，并且要求定时定量，比如说：英语日记、英语周记等等；同时，还可以尝试扩大交际范围，比如通过定期的英文书信和电子邮件与朋友交流沟通。

（5）翻译策略。我们应该秉持翻译原则，在立意原文的基础上运用相应的翻译技巧；使译文符合“达、信、雅”的标准，为此，我们可以通过大量的阅读来积累各类词、句、段落的固定表达方法；通过这种坚持不懈的量的累积，就能完成质的飞跃。

四、结语

在网络化的大学生英语自主学习过程中，教师运用新的教学理念对学生进行引导，采用计算机网络信息技术提高课堂知识储量，提高学生的自主学习效率，培养他们成为积极探求知识的主动型学习者。建构主义学习观认为自主学习的主要任务是培养学习者自主解决学习问题的能力，教师的角色要由知识传递者向指导者、监督者转变，学生则由被动接受者向主动学习者转变，先进的网络信息技术为大学生英语自主学习提供了更加真实的学习和交流环境，从而使得大学生的英语自主学习变得更为高效。

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