【摘要】阅读教学是高职英语教学的重要组成部分，课堂导入在英语阅读教学中的采用度越来越高，课堂导入可以影响教学效果。本文以重庆信息技术职业学院368位学生和8位英语教师作为研究对象，进行了课堂观察、问卷调查和访谈，研究了高职英语阅读中课堂导入的方法、原则和产生的效果，希望对以后的教学产生积极的影响。
【关键词】高职英语;阅读教学;课堂导入
【作者简介】张向娥（1982.09.20-），女，汉族，四川乐山人，重庆信息技术职业学院，讲师，硕士，研究方向：大学英语、高职英语教育。
引言
阅读是学生获取信息和知识的基本途径，不仅可以帮助学生增加的知识，还可以拓宽学生的视野。所以阅读教学一直以来都是高职英语教学中的一个非常重要的组成部分。课堂导入是课堂开始的前3-5分钟，师生共同完成的教学活动，是阅读教学中的一个重要环节。在20世纪70年代，Turney等人在Sydney Micro Skills一书中提出课堂导入功能为：引起注意、激起动机、构建教学目标、明确学习任务以及建立联系。在英语课堂中良好的导入可以帮助学生在轻松愉悦的氛围中更好地进行有效阅读。
一、现阶段高职英语阅读课堂导入的教学现状
目前，高职英语阅读教学理念仍旧比较传统，相对滞后。由于多数高职院校对英语课的课时进行了削减，教学总课时少，教学任务重，在阅读教学中部分教师的上课模式仍然采用满堂灌，从头讲到尾。教学内容设计单一且陈旧，教学方法比较简单，主要采用翻译法逐句逐段地讲解课文。学生因而被动学习，缺乏学习的兴趣，久而久之，变得厌学。大部分教师逐渐在高职英语阅读教学中采用各种丰富的课堂导入方式进行教学，并取得了一定的效果，而少数教师虽采用了课堂导入，但是导入的模式较为单一，依托于教材以问题导入方式为主。有的问题不符合学生的实际情况，超出了学生的认知范畴，学生无法回答，学生就没有了参与的积极性，使学生失去了兴趣，学生就不能带着积极的动机去继续阅读。
二、研究方案及实施
1.观察分析课堂情况。为了调查高职英语阅读教学中课堂导入的应用情况，笔者在重庆信息技术学院对2020级的学生、英语教师及课堂情况进行了调查。笔者观摩了8位英语教师的英语阅读课，共计45节，并且进行了课堂录像。之后反复仔细观察，记录下教师导入的方式、导入时间的长度、频率、课堂氛围以及学生表现课堂反应，并且进行统计。
2.问卷调查及访谈。针对学生编写一份问卷调查表，问卷发放给我2020级的368位学生，调查了学生对课前导入的了解程度，学生对导入的喜欢程度，导入是否能引起学生对阅读材料的好奇心，学生是否赞成教师在阅读教学中进行导入式教学，导入是否能帮助学生联想到阅读课文的主题，导入是否有益于课文的理解。同时编制了一份针对英语教师的问卷，8位教师参与了问卷调查，调查了教师是否学习过课堂导入的相关书籍，设计课堂导入遵循的原则，课堂导入的常用方式。之后对部分学生和教师进行了访谈，了解他们在阅读教学中的课堂导入存在的问题和建议。
三、研究发现
1.导入方法。研究发现在这45节阅读课中有40节课采用了课堂导入，而有5节课没有采用课堂导入。阅读教学中常用的导入方法有下列几种：
（1）问题导入法。在学生开始阅读课文前，教师会提及一到两个问题，问题往往与阅读文章有一定的关联性，引导学生对这些问题进行分组讨论，邀请部分学生在课堂上与全班同学进行分享，潜意识中学生对阅读主题有一个预测，然后引入课文，进行下一步的阅读教学。这个过程所用时间大约为1-3分钟。
（2）图片导入法。教师在课前向学生展示一些与阅读材料有关的图片，引导学生观察图片，讨论后，邀请学生分享对图片的描述及感想，激发学生对文章产生兴趣，进而引出所要学习的课文。这个过程所用时间大约为2-5分钟。
（3）音乐导入法。课前播放一段音乐或英文歌曲，吸引学生的注意力，同时可以提高英文歌词，引导学生随音乐一同歌唱，让学生身心都进入一个良好的状态，更利于后面的阅读教学。这个过程所用时间大约为3-4分钟。
（4）视频导入法。课前播放一些英文演讲、脱口秀、动画或影视片段等，学生可以听到原汁原味的英文，并了解外国的本土文化，然后引出课文的主题进行阅读。这个过程所用时间大约为4-8分钟。
（5）复习导入法。复习旧知，导入新知。采用的方式主要有听写上节课学习的单词和短语，做练习题，以及知识再现等，可以有效巩固前面所学习的知识。这个过程所用的时间大约为3-6分钟。
（6）日常话题导入法。教师引入简单的日常话题，如天气，寒暄、业余爱好、购物、旅行、运动、餐饮、最近的新闻等，师生进行简单的交流，再引入阅读主题。这个过程所用的时间大约为3-5分钟。
（7）背景知识导入法。教师收集一些与阅读材料中涉及的社会、政治、文化、经济、自然环境的知识，介绍给学生，以填补逻辑空白，帮助学生能更好地理解文章。这个过程一般所用时间为4-5分钟。
2.导入的原则。
（1）相关性。课堂导入要与教学内容相关联，符合教学目标的要求，要与阅读材料有较大的关联，能够使学生预测到阅读的主题，能起到帮助学生进行下一步的阅读。
（2）趣味性。当代高职学生都对新颖的有趣的内容感兴趣，所以课堂导入应该兼具一定的趣味性，在课堂开始的时候吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，让其在轻松愉悦的氛围中开展课堂导入活动，调动学生的主观能动性，这样学习起来才事半功倍。
（3）启发性。我们需要培养的是有思维的有创造力的高职学生，所以在教学中注意采用启发式教学特别重要。是否具有启发性，也是衡量课堂导入的一个标准。课堂导入中，创设合理的情景，引导学生积极思考和想象，与伙伴自由交谈，分享自己的观点，培养学生的思维能力和创造能力。
（4）切实可行性。在教学中必须对教学对象充分的了解，才能设计出切实可行的课堂导入。学生的年龄、性别、性格、家庭状况和生活经验等都是在设计课堂导入时需要考虑的因素。比如，在讲一篇关于“hotel for cats”的文章时，教师在课堂导入中设计了的问题是Have you ever been to a five-star hotel？ Tell your classmates what it is like？ 提出问题后，全班同学都回答没有去过，学生的生活中缺乏这样的经验，因此没有学生能描述五星级酒店是什幺样的。所以这样的导入就没有达到预期的效果。而另一个教师设计的问题是Do you have a little pet？ Where do you keep it when you go out for a long vacation？ 问题提出后，学生很积极，回答了自己养过的宠物，并说了外出度假时把宠物寄养在亲戚朋友家、宠物医院等地方。学生生活中有过这样的经验，所以回答起来也很轻松，课堂气氛也很活跃，课堂导入也达到了预期的效果。
3.导入的时间和频度。在英语阅读采用了课堂导入的40节课中，统计出每种导入方法所用的时间和频度，发现它们的时间长度和频度各不相同。其中，问题导入法所用时间为1-3分钟。图片导入法所用时间为2-5分钟。音乐导入法所用时间为3-4分钟。视频导入法所用时间为4-8分钟。复习导入法所用的时间为3-6分钟。日常话题导入法所用的时间为2-4分钟。背景知识导入法一般所用时间为3-5分钟。所用时间最长的是视频导入法，视频是动画、演讲、脱口秀、电影等中截取的片段，要注重相对的完整性，否则学生会觉得意犹未尽，而一直沉浸在其中，无法进行下一步的阅读，所以花费的时间较长。导入的时间太长就会占用后面阅读教学的时间，导致无法完成阅读任务。问题导入法所用时间是相对最短的，教师提问，学生回答，简单直接，快速导入课文。这种方法也是使用频率最高的一种课堂导入方式，40节课中有14次，比例达到了35%。图片导入法使用了8次，比例为20%。音乐导入法使用了2次，比例为5%。视频导入法使用了4次，比例为10%。复习导入法使用了6次，比例为15%。日常话题导入法使用了2次，比例为5%。背景知识导入法使用了4次，比例为10%。
4.导入效果。经观察发现，总体上，在阅读教学中学生对课堂导入做出了较为积极的反馈。在阅读教学中学生比较喜欢的课堂导入方法有图片导入法，视频导入法和音乐导入法，这些方法能在视觉和听觉上刺激学生，激发学生的好奇心和兴趣，学生的大脑更快地作出反应，积极地参与导入活动，课堂氛围比较活跃。而学生对于问题导入法和日常话题导入法的反应一般，参与度不如前述的几种方法，但能快速引导学生进入到阅读主题。背景知识导入法，有助于学生了解阅读的文章涉及的背景知识，从而使学生能对文章的理解变得更容易。而这种方法是以教师为中心，学生只是被动地接受，如果背景知识不是学生感兴趣的方面，那幺很难产生积极的效果。对于复习导入法，复习前面学习过的知识，缺乏新颖性，学生会觉得枯燥无味，学习兴趣大大减少，对于阅读的导入效果也有影响。
教师在阅读教学中较常采用的导入方法是问题导入法、图片导入法和复习导入法。英语教材上的阅读文章提供的导入多为问题导入，问题和文章联系紧密，可以简单快速地导入要学习的内容，教师使用起来方便容易，效果也不错。由于互联网日益发达，在网上下载图片方便快捷，教师无需花费多少时间准备，所以图片导入法也是一个很好很使用的方法。图片在视觉上给学生很直观的感受，比文字更好理解，学生更容易做出积极的反应，从而产生良好的导入效果。复习导入法虽然对于学生来说较为枯燥，但是可以帮助学生巩固前面所学的单词短语等知识内容，而要进行有效的阅读，大量的词汇正是学生必不可少的，所以这种方法也是教师在英语教学中经常使用的一种课堂导入法。而音乐导入法和视频导入法虽然是学生最喜欢的导入方法，但有时学生的反应过于活跃，部分学生出现难以平静下来的情况，不能静下心来阅读，从而影响了导入效果。另外，现在的音乐和视频都涉及版权的问题，教师要找到合适的资源比较困难，需要花费较多时间。
四、结语
课堂导入是高职英语阅读教学中的首要环节，可以吸引学生的注意力，引起学生的兴趣和好奇，并预测阅读的主题内容，营造出轻松愉悦的学习氛围。教师在阅读教学中可以根据教学内容选择不同的适合学生的导入方法，同时需要兼顾相关性、趣味性、启发性和切实可行性。这次研究只是一个初步的研究，有一定的局限性，研究对象只是一个学校的部分学生和教师，收集的样本数据范围不够广，数量不够多，更多的对象将在将来进行研究。
参考文献：
[1]Turney C. Sydney Micro skills[M]. Sydney： Sydney University， 1975.
[2]庞岩，赵喜纯.大学优秀英语教师课堂导入话语分析的个案研究[J].长春大学学报，2019，29（12）.
[3]孙秀丽.初中英语阅读课堂导入策略研究[D].陕西：陕西师范大学，2017.
