吴瑕
【摘要】本文聚焦英语学科教学的育人价值，探究基于主题意义的高中英语阅读教学路径与策略，以主题意义为引领，精心设计一些优化教学活动或实效任务来驱动学生的深层阅读与意义探索，以期在培养其良好阅读技能与思维的同时高度深化其人文素养，促使其获得更为全面、优秀的发展。
【关键词】英语阅读;主题意义;学科素养
【作者简介】吴瑕，南师附中江宁分校。
阅读作为学生语言学习的重要输入路径，在实际教学中，教师应兼顾英语学科的工具性与人文性的双重性质，对阅读教学的形式及内容加以优化改进与调整，构建丰富的课堂形式并促进学生的全面发展。英语学科具有工具性与人文性，其教育教学目的在于让学生在掌握基础语言知识、获取语言技能与思维发展的同时，也能够积极建造人文素养，塑造良好的精神品质与价值观思想。因此高中英语教师在阅读教学中不妨引导学生展开主题意义探究，这是一种关乎学生核心素养发展的教学形式，相较于以往传统化的阅读教学形式更能凸显出学科的育人价值，其主要形态是由教师基于教学内容发掘其主题背景及范围，后以该主题为中轴，精心研究与设计能服务于学生主题理解与意义探究的阅读活动及任务，以期让学生能依靠这些贯穿主题的活动及任务来完成对阅读材料的深层次的研读与创造性的建构，最终基于主题获得理解、深入主题补充认知，并超越主题而提升素养，得以较为高阶的发展。这样的教学方式可有效促成英语学科工具性与人文性的统一，帮助学生实现学科能力与综合素养的提升发展。
一、激活背景认知的主题导入
本文以译林新教材《英语》第二册Unit2“Be sporty， be healthy”“A beginner's guide to exercise”语篇为例，分析主题探索的路径与策略。
本语篇话题为“锻炼的入门指南”，其内容是围绕锻炼与身体健康方面的相关性展开的阐述。在基于本语篇的主题探究中，教师首先要做的是从学生有关运动与健康主题方面的生活经验入手，以此激活学生基于主题的背景知识，从而对主题的内容及情感思想进行初步的导入。这样的导入方式能够让学生立足自己的生活经验来初步感知主题背景，活跃思维意识并因由自身经验不足而生成的信息差来提升对主题探究的欲望与热情，从而更为积极、专注地参与到后续主题深入与建构过程中。
主题意义探究需要教师以主题为中轴，精心研究与设计能服务于学生主题理解与意义探究的阅读活动及任务，在主题导入阶段中，教师应基于导入的需要，设计能够激活学生背景知识的活动。比如可以融入互联网及多媒体技术的使用，在课前借由互联网搜集有关教学主题的多组图片，积极整合课外资源并制作成PPT课件，而后在课堂展示课件期间，还可提出一些问题组织学生对PPT进行深入的审视鉴赏，从而有力激活其背景知识。
在PPT课件中，教师搜集展现的图片应涉及以下内容，比如一些益于身体健康的运动项目：慢跑、体操与游泳等;还有一些有关健康饮食的内容，如搭配合理、均衡的一些运动膳食;此外还应涉及一些运动安全方面的内容，如热身及拉伸等等。搜集有关这些内容的图片，然后将多元图片整合成PPT在课堂进行播放。在学生观看完成后，教师还需要提出“What do you learn from these pictures？”“Combine what you know from the pictures with your own real life to talk more about ‘sports and health.”等问题让学生进行深入思考，并能在小组中分享想法与交互观点。
以第一项问题为驱动，学生审视回顾PPT图片，能基于多元图片所体现的生活情境，探知其涉及的主要内容为运动与健康之间的联系。以第二项问题为驱动，学生能联系自身生活加以深思，生成很多想法，并将这些想法分享于小组内，与其他成员进行互动讨论。如一些学生提出了篮球、羽毛球等益于身体健康的其他运动项目;一些学生则对运动安全方面的内容进行了补充，说明了自己所了解的其他体育运动安全常识。个体可以除了分享自身想法或经历之外，还需聆听组员更多的想法与经历，以此导入活动能有效激活学生背景知识，让其能结合个人想法并联合他人想法而提升对阅读主题内容的感知，从而更为高效地步入后续探索解读中。
二、建构深层认知的主题深入
在导入阶段，教师借助信息技术优化设计并组织导入活动，可激活学生的背景知识，然而由于学生的阅历毕竟有限，对运动与身体健康方面的认知可能并不深入且全面，那幺在导入阶段便会生成一定的信息差，会因急切想要弥补自身的信息差而更为积极地参与到后续主题探究中。那幺导入过后的主题深入阶段，便是学生弥补自身信息差，建立新旧知识联系，完成对主题意义建构的重要过程。此阶段为核心环节，也需要教师落实英语学习活动观思想加以精心设计与规划，让学生能够依托一些实效活动、任务来展开意义探究。
1.梳理文本信息，补充主题认知。在语篇的深入阶段，学生需要完成两项任务，其一是通过解读语篇来获取基于主题更为全面、深远的认知，有效弥补自身的信息差，补充与完善原有的认知体系。其二是基于主题完成对语篇的意义建构，链接新旧知识并建立密切联系，提炼与归纳语篇中有关主题的新知识结构，然后借由教师组织的教学活动或任务，在新的主题语境中对所学的新知识结构进行迁移使用，从而在主动建构中获取充分掌握与习得。
基于第一项任务进行主题意义的探索与设计，为了让学生能通过解读语篇来获取基于主题更为全面深远的认知，教师需要指导学生对语篇的信息进行细致的梳理，使之能深入语篇分析其蕴含的更深层的逻辑关系，以此探寻与主题相关的各项要点而对零散的文章信息加以有效提炼与归纳整理，最终学生便可深谙文章条理、要点与逻辑而获取对主题更为深刻的理解与领会。因此，教师可以在主题意义探索与设计中融入思维导图的使用，让学生能借助思维导图层层递进，更为透彻地研读语篇，并将所研读的语篇条理与要点逻辑予以可视化呈现。
在学生使用思维导图的过程中，教师还应设计一些具有较高思维含量的问题，用于驱动学生审视语篇中与主题相关的细节信息，使之能更为清晰、高效地解读语篇条理而输出思维导图。如教师可设计“From which aspects does this article elaborate the theme of sports and health？”“Is exercise only good for people's physical health？”“What kinds of sports do you know？ ”“What are the specific effects of different kinds of sports on the human body？”“How to eat and drink during exercise？”与“What are the ways to avoid injury in sports？”等问题，这些问题都能驱动学生更为细致地研读语篇，使之能够对基于主题的四项标题进行更为细化的解读，那幺最终，学生在运用审视分析、提炼归纳与概括总结等方面的阅读技能后，可输出如下层次鲜明、要点全面与信息精简的导图：
经此导图绘制活动，学生可在语篇中探知出与主题相关的更为多样、全面的信息，有效弥补信息差并完善原有认知结构。
2.聚焦文本知识，建构主题意义。第一项任务完成之后，在语篇学习的深入阶段，学生还需基于主题完成对语篇的意义建构。在这一环节中，教师要指导学生对语篇中呈现的有关主题的新知识结构加以理解与运用。通过理解，学生可在语篇呈现的主题语境中认知新知识的含义与使用环境，在教师的引导下，对这些知识进行迁移运用，在新的语境中完成基于主题意义的建构。
为增进学生基于语篇所呈现主题语境而获取对新知识的有效理解与掌握，教师需要通过一定的教学方法调动学生的思维意识，比如驱动学生联系一些旧的知识来对这些新的知识加以关联思考，这有助于刺激学生的大脑皮层而增进其对新知识的理解与记忆。如针对语篇中“keep up”这一核心短语，为了增进学生的理解，教师可以例举以往所讲过的一些旧知识“keep awake”与“keep calm”等，让学生基于对旧知识的认知而发掘“keep”具有保持、维系方面的含义。而后则可引导学生将这一含义带入语篇语境中加以同理分析，学生便能探知“Keep up your energy.”这句话具有“保持能量”的含义，在主题语境下理解短语，感知其使用环境。
用上述方式可让学生在语篇语境中初步掌握与主题相关的新知识结构，接下来教师还要创设新的情境，引导学生对新知的迁移与建构，使之能在真正意义上内化新知。比如，教师可以读写结合的方式，让学生书写有关运动与健康主题的作文，在作文内容的构思与规划中，融入自身对于该主题的认知以及在语篇探究中了解的主题信息;而在对作文语言的规划中，学生便需运用前期理解所学的“keep up”“protein”“equipment”“flexible”“pull-ups”与“stick with”等知识来对自身基于主题的方法加以描述，如可输入如“Physical exercise may be very difficult at first， but we should stick with it， because physical exercise is beneficial to our body， such as improving muscle flexibility…”类作文语句体现自身基于主题的理解与观点。通过这一读写活动，学生可把握“内容”与“知识”两个维度基于主题完成对语篇的意义建构。
三、实现个人表达的主题超越
上述基于主题意义的探究方式主要从“基于”与“深入”语篇两个角度展开了基本探讨，接下来将根据主题探究的需要，对超越语篇的读后教学方式加以设计与规划，使学生能够超越语篇实现个人的自主表达与理性抒发，在这期间，课堂教学的主题可得以升华，学科教学的人文价值便能落于实处，满足于学生的全面发展。
这一阶段为主题意义探究的读后阶段，教师仍需以主题为中轴设计相应的活动，为了超越语篇而开拓学生的视野，提升其思想格局，教师不妨组织展开一场辩论活动，通过具有争议性或探讨价值的话题，引领基于主题的辩论活动，让学生能运用原有认知经验以及在本课对主题的理解与深思而完成批判式的探讨与观点分享。
本语篇的教学情感在于发展学生在体育运动方面的兴趣，使之更加热爱生活，并通过体育运动与锻炼来维系身体与心理方面的健康。这一情感目标在学生对语篇的深思与意义建构中已经基本落实了，那幺为了超越语篇来建立与学生现实生活的密切关系，使学科教学的人文价值发挥到最佳，教师不妨延展语篇所述，设计“Some people think that students should focus on learning， so sports is not very necessary. Do you think this idea is reasonable？”话题而组织学生展开小组间的谈论与辩论。
这一话题极具现实意义，赋予了教学主题更多的现实色彩，非常契合现阶段高中生的生活特征，有利于其更为热烈、充分地加以探讨辩论。期间，学生们可各抒己见，超越语篇而对主题加以更为深远的探索。如一些学生输出了“I think for our high school students， sports is not very important， because the pressure of schoolwork is great， and sports occupy time， so it will become a burden.”的想法与观点，而一些学生则输出了“I think it is necessary. Because of the great pressure of schoolwork we need to adjust our negative emotions through sports， which should be moderate and appropriate.”的观点与想法。学生们各抒己见，然后就矛盾之处加以讨论，最终互相调节彼此的不合理之处，使得个体都能获取对主题更为深远、现实与理性的见解认知。这一读后活动可将学科教学的人文价值发挥到最佳，是主题意义探究落实的重要途径。
四、结语
高中英语阅读教学中主题意义的探究应当是一个由浅入深的过程，教师在教学设计方面应基于阅读教学的前中后三个环节加以精心设计与组织，这样学生才能基于教学语篇展开具有意义的深层探究，由表及里地“吃透”语篇而明知其深远的育人价值与意义。
参考文献：
[1]李宝荣.基于主题意义开展英语阅读教学的思路与策略[J].英语学习，2018（11）：5-7.
